翻转课堂在大学英语读写课中的设计与实践

李志刚(淮安信息职业技术学院 江苏 淮安 223003)

翻转课堂在大学英语读写课中的设计与实践

李志刚
(淮安信息职业技术学院 江苏 淮安 223003)

翻转课堂利用现代信息技术提供语言输入，供学生自主学习，为课堂输出活动的开展提供了更多机会，对提升大学英语读写课程的教学效果具有重大意义。本文通过研究翻转课堂在大学英语读写课中的教学设计与实践。实践证明翻转课堂教学模式得到学生高度认可，翻转课堂设计带来的诸多益处，促进了学生的语言习得和思维发展，有助于学生英语读写能力的提高，强化大学英语学习效果。

翻转课堂；大学英语读写课；教学模式；设计

1.引言

自2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》发布以来，人们更加重视教育信息化工作。学者和一线教师不断探索，如何在科技与教学的结合中寻找最适合大学英语读写课的教学模式，让学习活动可以有更好的实施方式。目前，大学英语课程的总课时在逐渐减少，但英语作为交流工具的重要性却在与日俱增。翻转课堂顺应了我国教育信息化的趋势，为教育信息化的开展注入了新鲜的活力。将翻转课堂应用于大学英语读写课的教学，有助于学生英语读写作能力的提高，强化英语学习的效果。

2.翻转课堂

翻转课堂是一种新的教学思路，是一种教学模式。翻转课堂的教学目标是运用现代化技术手段，让学生在获得知识的同时提高自主探究、合作学习的能力；在整个教学过程中，贯穿“以学生为中心”的教育理念，让每个学生都能够按照自己的步骤和学习进度进行学习，使每个学生的学习效果达到最优化；以信息化资源为支持，将传统教学中师生之间面对面的二维交流扩展到师——生——媒介三维时空交流。

3.翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析

3.1 大学英语教师的情况分析

以网络通信技术和计算机多媒体技术为代表的现代教育技术给教育领域带来的不仅仅是手段上的简单变化，而且是教学模式、教学理念的深刻变革。在这样的时代背景下，大学英语教学在教学理念、教学方法等方面进行改革，对教师的网络和计算机技术能力提出了更高要求，教师必须熟练应用计算机，获取网络课件等资源，这些都是翻转课堂所必需的技术条件。

3.2 大学生学情分析

大学生自主学习能力比较强，这也为翻转课堂奠定了基础。在翻转课堂教学模式下，学生可以选择自己的学习时间和学习地点，并控制学习的内容。学生由之前完全的知识消费者转变为知识生产者。在课堂上，学生们通过小组讨论和协作学习等理解和吸收所学知识。

3.3 大学教学环境分析

我国现行的教学模式是教师用多媒体授课，学生课下预习和复习，课堂上跟着老师的节奏学习。现行教学模式将知识的学习、技能的训练和智力的开发形象地展示出来，比黑板板书更直观，也更能激起学生的学习兴趣。同时它也存在着缺点，例如多媒体课件授课比较快，学生跟不上记笔记，挫伤了学生的学习兴趣和积极性；在有限的课堂时间内，学生不能及时发现问题，也不能很好地消化知识，知识不能内化，学生的主体地位也体现不出来；没有监管和指导，所以无法知道学生是否在课下自主学习。因此要想使学生的知识内化，大学英语教学需要更科学的教学模式。

4.翻转课堂在大学英语读写课上的教学设计

4.1 遵循整体化教学设计思想

要进行大学英语读写课的教学翻转设计，需要进行学习活动设计和学习技术应用规划。整体化教学设计是教师在备课的时候，不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程。

4.2 制作优质的教学视频

翻转课堂视频区别于传统课堂的局部片段的特点在于其本身就是一个完整的教学设计，除了显性的知识，也包含教师在传授中想要表达的情感、价值观和学习过程中方法的引导，了解成功录制教学视频的要点和原则，如何完成翻转课堂教学视频：分析、整理、制作、发布、反馈。

4.3 设计高度结构化的课堂教学活动

翻转课堂的学习活动环节是用来促进知识内化的。知识内化需要学生通过课堂内外的交流、互动、协作以及借助一些网络平台，如微博、微信、QQ等，可以浏览别人的问题以及自己在学习微视频中产生的问题，都可以对学习评价中的问题提出自己的观点和建议，分享自己的学习心得、体会。教师需要明确课堂教学方式创新的两个抓手：内化和拓展，即内化知识、拓展能力。

4.4 明确教学评价方式

教学评价是教学效果验证的重要方面，有效的评价体系是一种新的教学方法顺利实施和推广的必要保证。翻转课堂教学模式下，采用针对课前、课中和课后全过程的评价体系，采用平时与期末结合、主观与客观结合的评价方法，能全面反映学生学习中在知识获取、能力锻炼、协作沟通等方面的全方位的综合表现，使这种教学模式取得更好的实施效果。

5.翻转课堂在大学英语读写课上的意义

5.1 有利于大学英语教师教学理念的更新

由课堂的主导者是教师，教师负责知识的讲授，学生听，偶尔有问题需要回答，逐渐转变为强调学生在教师的引导下的学习，学生是课堂的主体，教师需要为学生营造安全积极的环境进行讨论、学习，并进行师生学习、同伴学习。

5.2 有利于大学英语读写课堂的教学内容有的放矢

由老师在课堂上不停地讲解教学内容转变为把课程的主要内容以单元为基础，录制成短小精美的教学视频，供学生课前观看学习，视频中适当加入小的检测题目。课上老师不讲新知识，主要就教学视频中的难点进行答疑，进行学生作业的辅导；讲课有针对性，老师讲课用的例子来自学生的作业或提交的问题。

5.3 有利于大学英语教学评价的科学化，人性化

由主要以终结性评价为主转向以过程性评价为主，提示学生要重视学习的过程，积极参与课堂。

6.结语

信息技术的发展引发了翻转课堂的热潮，但是翻转课堂在大学英语读写课程中应该如何设计、制作，还需在实践中进一步探索。翻转课堂的根本优势不在于技术的应用，而更多体现在技术发展带来的整体教学模式的改进。只有从目标、内容、内容呈现方式和评价各方面对大学英语读写课程进行更深入的研究、设计，才能更好地提高学生英语阅读能力和写作能力，强化大学英语的学习效果。

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本文为2015年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题（15jswy-24）研究成果.

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1009-5624（2016）06-0064-02