小学英语课堂教学有效性探究

吴兰萍

面对新教材、新课堂，教师要注重对学生潜能的启发，营造灵动的课堂教学氛围，提高学生的整体英语水平，让学生感受到学习英语的乐趣。有效教学，指经过教师一段时间的教学之后，学生通过学习获得进步与发展。教学有效体现为较高的教学效率和较好的教学效果。在小学英语教学中，教师可以从新课导入、课堂教学情境、课堂评价、课堂教学组织等方面入手，分析课堂教学的有效性。

一、新课导入的有效性

引人入胜、别具一格的导入能有效吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习状态。教师可以通过营造愉快的学习氛围，激发学生探索新知的欲望，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。提高英语课堂导入有效性的关键，是设计出符合本班学生学习需要的导入方式。

（一）歌曲导入。部分英语歌曲以其优美的旋律和明快的节奏，可以刺激学生的神经系统，有助于激发学生的想象力。如教学译林版《英语》6A Unit2 What a day，教师以一曲“How is the weather”迅速吸引住学生，将他们的注意力转到课堂中来，降低学生对新知学习的抵触情绪。歌词内容正是本节课学习的重点，通过演唱的形式将知识由“静”转“动”，让学生在轻松愉快的气氛中学习，从而培养学生认真听讲、自主学习和爱动脑筋的习惯。

（二）游戏导入。“玩”是儿童的天性，游戏是他们最喜欢的活动，也是一种较好的课堂导入形式。教师在课前充分挖掘新教材内容，精心设计趣味性、知识性强的教学游戏，可以满足小学生好动爱玩的心理，寓教于乐。常用的游戏有“look and guess”“listen and guess”“brain storm”，都能有效吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

（三）教学情境导入。利用多媒体创设符合教学实际的情境，启发学生对课堂教学的积极情感。如教学译林版《英语》4B Unit6 Whose dress is this，教师出示几张学生身着个性衣服的照片（把人物面部遮挡住），请班上学生猜猜这件衣服的主人是谁。通过对话让学生领会“Whose... is this/are they？”这一句型的用法，激发了学生用英语表达的欲望。

（四）话题导入。话题导入是小学英语教学过程中最常用的方法。一般在新课之前，教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行交谈，通过交谈激发学生的求知欲，顺其自然地引入新课。如教学牛津小学《英语》6B Unit 8 Summer holiday plans，教师向学生介绍了自己去年暑假旅游的地方，之后引出今年的暑假计划，然后询问学生的暑假计划，自然而然地转入新知识的教学。

二、课堂教学情境的有效性

语言的学习离不开情境。学生一旦进入英语情境中，就能真正牢固地掌握英语。在小学英语教学中，教师要为学生创设自然、真实的情景，并将语言知识的学习融入各项活动中去。学生在教师的引导下，通过听、说、演、唱、赛等各种趣味性活动，充分理解所学内容，体验和实践语言，提高英语技能。教师需要注意的是，在此过程中要多培养学生学习英语的积极性和综合语言运用能力。

三、课堂评价的有效性

《英语课程标准》指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”教师的课堂评价语言，既是“以人为本”教育理念的体现，也是教师对学生英语学习过程中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面的评价。有效的课堂评价应能够促进学生的英语学习，要有启发性、针对性、及时性，让学生体验英语学习过程中的进步与成功，提高学习英语的兴趣和信心，更积极主动地投入到英语学习中。教师要充分考虑学生的年龄特点，选用多样的评价方式，如激励性评价、自我评价、同伴评价、家长评价等，激发学生的内在潜能。教师要尊重学生的个性差异，针对不同的学生给出不同的评价，做到既不伤学生的自尊，又能指出学生存在的不足，让学生扬长避短，张扬个性。当教师真正把学生看成学习的主体和评价的主体时，课堂评价作用才能得到最大化发挥。

四、课堂教学组织的有效性

小学英语课堂组织的有效性，首先体现在教师语言组织做到简练、准确。教师的语言要有抑扬顿挫之感，生动且富有感染力和启发性，随着教学的实际需要灵活运用。其次体现在教师对新教材的驾驭上，教师以英语教学内容为载体去组织各种活动，并以英语教学内容为线索，把各种教学活动巧妙串联成一个活动整体，实现形式和内容的统一。英语课堂组织活动形式多样化，学生思想活跃程度不一，各种意外情况随时可现，教师要具备较强的应变能力，既有预设的轨道，又能机动调整，引导学生将注意力始终集中在教学活动上。

总之，有效的英语课堂教学，需要教师拥有灵活处理教材、设计活动的智慧以及当场评价的机智，在课堂上调动学生学习的积极性和主动性，达到课堂教学效果的最优化，提高英语课堂教学质量，促使学生综合素质发展。◆（作者单位：江苏省南京市西善桥中心小学）

□责任编辑：张淑光