课程越“磨”才能越精彩

曾莲花

偶空闲时，笔者阅读了《好课是“磨”出来的》这篇文章。它介绍了著名特级教师窦桂梅经过反复十次的“磨”课而终成一节好课的故事。而要“磨”出一堂精彩的课，笔者结合自己的教学实践，认为要思考以下两点：

一、“磨”什么

1.“磨”教材

教材是教师教学的根本。教师只有充分“吃”透教材的编写意图、指导思想和目的要求，理解教材在单元教学中的地位、作用，把握知识点的前后连贯，围绕着教学的重点，找准教学突破口，分化难点，才能更好地组织教材，理顺教学环节。这样做就可以避免游离于教学内容之外的“包装”，避免出现不顾学生实际水平的“挑战性问题”和与生活常识相悖的“杜撰”。因此，只有全面把握教材，选择恰当的教学素材，才能创设一个适合教学的情境，从而才能达到高效课堂的目的。

2.“磨”学生

教学的根本目的是为了学生。因此教材的组织要针对学生，教法的选择要适合学生。教师要在学生从未知到已知之间架起一座畅通的“桥梁”。也许学生在课堂学习中遇到的困难有些可以事先预料到，有些就只有在课堂教学中才能发现。但不管怎样，只有真正让学生在课堂上参与范围广、参与形式多样、参与程度深，才能使学生兴趣浓厚、思维灵活，形成能力，学有所得。

3.“磨”教法和学法

课堂组织是课堂教学的灵魂。“授之以鱼，不如授之以渔”说的就是教法和学法了。如何在有限的课堂教学中营造宽松、民主、平等、互助的环境，体现学生自主、合作、探究的学习方式，达到高效的目的始终是每个教师孜孜不倦的追求。而教师角色的把握、情境的营造，学生学习方式的选择、学习状态的调控、学习效果的提高等，所有这一切都需要合适的教法和学法来实现。

4.“磨”细节

有人曾说：“小事成就大事，细节铸就完美。”作为教师，谁都明白，课堂教学是由一个个细节连接而成的。而一个个细节又服务于总体设计。课堂中很多精彩之处、闪亮之点，往往就在于细节的把握上。虽然教师教学设计中的一些细节与课堂中的随机生成有矛盾之处，但毕竟还是有很多可预料的东西。所以只有把握细节，才会使教师的教学有的放矢、规范有序;只有琢磨细节，才能使教师的课堂焕发出活力、彰显精彩;也只有注重细节，才能使教师的课堂形成完美、不留遗憾。

二、怎么“磨”

1.用心用功去“磨”，做个强者。一个哲人说过：“态度决定一切。”作为教师，爱和责任是教师的灵魂。一个用心浮躁的人肯定不能把课上好，更不能把工作做出成效。所以只有用心用功，才能静心地去钻研教材，才能去“磨”教法和学法，才会愿意走进学生的内心世界。教师只有做到对学生有爱心、恒心、责任心，与学生的上进心心心相印，才能“功到自然成”。

2.虚心求教去“磨”，做个智者。“三人行，必有我师焉。”首先教师要有“活到老，学到老”的态度，要能从同事的片言片语中去感悟，去点燃自己思维的“火花”，从而拓宽自己的思路，完善自己的教学设想;其次要订阅教学业务杂志，关注新的教学理念、新的信息，从中汲取适合自己的教学经验;最后，教师要把学生也看作是自己学习的对象。很多时候，学生活跃的思维、独特的理解和想法不可轻看或忽视。

3.不断反思去“磨”，做个悟者。反思是对课堂教学的总结和延伸，它的内容可以是教法上的得失、学生突发事件产生的瞬间灵感、学生的独到见解、再教的构想与措施，也可以是“尴尬”处的分析、“问题”处的思考等。教学反思是一条提高自身专业素质的好途径，它不仅可以改进教师的教学，还可以促进教师静心地“反刍”，养成勤于思考的好习惯。只有长期不断地反思，不断地积累，才有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

4.利用“微缩课堂”去“磨”，做个先知者。教师常常会选择试教来作为磨课的基本途径，其实在试教之外还有一种途径：微缩课堂，即在试教之前，从全班学生中抽取学习基础、能力分属不同层次的学生6到9名组成一个微缩课堂，有针对性地将教学设计中的问题提出来，观察学生的反应;将教学活动展开，考察学生完成情况……一般而言，实际教学活动中可能遇到的问题十之八九会出现在微缩课堂中。即使是试教，对教师和学生而言也是全新的尝试。

5.利用大家智慧平台去“磨”，做个学者。在课例研讨的过程中，教师们提出的每一条意见和建议都是经过对本节教学内容精心研究，以及对主备教师的讲解展示认真思考的结果。如果用一个词来概括这个过程，那么这个词就是“共赢”。因此，课例研讨应作为教学的一个常态，在学科组内形成和谐、高效的备课氛围，共同进步。当然，每位教师在教学上可能都会有一些不同于其他人的教学风格，课例打磨中有的建议也许并不适合所有的教师，但教师可以在“磨”课的时候根据自己的特点加以改动，使之更适宜自己的教学。◆（作者单位：江西省万安县康克清红军小学）

□责任编辑：范宏芳