例谈培养留守儿童学习习惯的策略

赵根定

摘   要：小学阶段正是各种良好学习习惯、道德品质形成的关键时期，可是很多留守儿童却是处于无人监管，或是爷爷奶奶代管的状况，对于各种行为习惯的培养严重缺失。教师要充分利用好习惯培养的主阵地——教学课堂，采取多种途径，创意设计教学，让留守儿童在适宜的环境中，潜移默化地养成各种学习习惯。

关键词：留守儿童    小学语文    学习习惯    培养策略

一、榜样引领，自我唤醒

留守儿童的家境多数比较贫困，孩子因为从小就没有第一任老师——父母的教导，不重视学习，不会主动学习，要想让他们热爱学习，就要从他们的兴趣入手。在语文教学中，教师要在钻研教材的基础上，利用儿童爱听故事的天性，通过声像俱佳的多媒体课件，适时给学生生动形象地讲述一些名人，尤其是家境贫困的学子热爱学习的故事，用他们身上的闪光点，点亮留守儿童的理想之光，让他们从逆境中看到希望，从而热爱学习、发奋学习。

如在教学《厄运打不垮的信念》时，这一课讲述了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写巨著《国榷》的感人故事，学生学完之后为谈迁逆境中不屈不挠的坚定信念而震撼。在此基础上教师可以适当拓展延伸，给学生补充介绍生活中或者是历史上像谈迁一样不会被厄运打垮的人物，如司马迁、张海迪、恩科西、桑兰等等。教师充分挖掘榜样身上的积极力量，弘扬其正能量。学生在名人名家的故事里受到感染和熏陶，自我唤醒，从心底萌发“我要学习”、愿意学习的强烈欲望。

二、自我监督，主动成长

绝大部分留守儿童长期得不到来自父母方面的细心照看，家庭作业处于无人辅导和督促的状态，年迈的老人也苦于年龄大，只能满足孩子的吃饱穿暖，对于他们的学习往往没有精力管理，这就意味着留守儿童的学习习惯不能依赖家长，主要还是取决于自己。因此，教师要鼓励学生自己的事情自己做，还要高质量做好。这就迫使教师面对留守儿童要提出高标准、严要求，想方设法使得留守儿童学会自我监督，逐渐成长。

例如，教师鼓励留守儿童要依据自己的实际情况制好相应的作息时间表，即从早上起床到晚上睡觉每个时间段干什么，详细具体地写出来，这样就不会导致丢三落四，忙乱无章。另外，要求每位留守儿童都要拥有一个“任务本”，把老师每天布置的学习任务，包括作业、复习、预习、课外阅读等列举出来，每完成一项任务就自己签名或画上对号，表示已经完成。还可以鼓励留守儿童每周给外出打工的父母写信，一方面缓解他们的相思之苦，同时通过汇报自己一周的得与失，反思自我，快速成长。这样，学生就能够自觉地安排自己的学习生活，自己监督自己，提醒自己，做学习的主人。教师也要时常抽查、落实，针对学生的自我督促给予及时的评价，使做得好的继续努力，做得不好的迎头赶上。

三、激励机制，体验成功

留守儿童年龄小，自制力弱，刚开始独立生活、学习，或许一时新鲜，时间长了就很难坚持下去。所以，教师要建立有效的奖励机制，适时给学生注入“兴奋剂”，使他们感受到在奋斗的道路上，不仅有艰辛还有欢乐，有足够的力量一如既往地坚持下去，最终走向成功。

如在教学中，教师要多关注、留意留守儿童的点滴进步和闪光点，设置多种多样的奖项及奖品，像上课发言积极的、日记认真完成的、单元测试成绩优异的、课外阅读量多的、读书笔记写得好的，甚至课外活动积极参与的、值日劳动不怕脏不怕累的，随时随地都可以表扬或发奖品，并且鼓励留守儿童把当天得到的“喜报”通过电话告知家长，让外出打工的家长共同见证孩子的进步。教师的表扬或是奖品是一种鼓励，是一种肯定。学生得到这些就像是得到了珍宝一样，就会感到如沐春风一般，这就拉近了师生之间的心理距离，增加了学生努力向上的动力，充分调动起了学生学习的积极性、主动性。

四、语文活动，竞显风流

留守儿童的内心相对是孤独的，教师要通过生动有趣的大型团体活动鼓励留守儿童参与到其中来，融入集体，知道自己是集体的一员，感受到集体力量的强大。学生在活动中不仅学习语文知识，还体验互动合作的快乐，从而驱散孤独，激发活力，培养积极向上的生活态度。

如可以举办故事续编、成语接龙、诗词接龙、课本剧编演等语文活动，发挥小组的集体力量，人人出力，通力合作，相互交流沟通。这样在大家的共同努力下，展示群体成果也展示自己形象，获得更大的成就感，也获得更多的启示和心得。另外，也可以开展“争当学习小主人”演讲活动、“最美留守儿童”评选活动等，把留守儿童带入更具有展示性的舞台上，一方面培养和获得对语言文字的感受力，更重要的是学习习惯、道德品质得以持久提升。这些活动充分肯定了学生的独特感受，品德修养得到很大的提高，知识储量大大增加，学生的满足感是不言而喻的，他们一定会带着更大的热情投入学习。

五、各界合力，同时增辉

负责任的语文教师一定会给予留守儿童更多的关注，给他们相应的特殊照顾，注重研究留守儿童的语文学习兴趣和学习习惯。但是，一个人的力量是薄弱的，一位语文教师的力量是微小的，留守儿童还需要来自同班同学、学校、社会等各方面的真正关爱，滴水汇成江河。

例如，可以建议班级里的留守儿童和非留守儿童“结对子”，一方面非留守儿童可以在学习方面帮助和监督留守儿童，另一方面非留守儿童可以邀请留守儿童到自己家里做客，体验到来自同龄人的帮助和可贵的友谊，也感受到来自家长的疼爱。学校每隔一段时间要为留守儿童开心理疏导课，针对留守儿童在心理、生活、情感等方面遇到的问题给予帮助。当地政府相关部门要加大政策的扶持力度，给予留守儿童相应的物质援助，比如中秋节给留守儿童送月饼，读书节开展给留守儿童捐书等献爱心活动，让留守儿童感受到来自社会的温暖。

留守儿童问题是世界经济大潮影响的，留守儿童的语文学习习惯也不是一朝一夕就可以养成的。在学校教育中尤其是教学课堂上，教师要认真研究留守儿童的习惯偏差，用心纠正这些孩子在学习习惯方面存在的问题，努力通过各种方法、各种情境活动悄然渗透，让留守儿童也能够每天“笑开颜”，在良好的学习习惯引领下，各个方面的素养也“扶摇直上”，逐渐成长为合格的甚至优秀的社会主义事业接班人。

参考文献：

[1]陈培林.在语文教学中如何关注留守儿童的成长[J].新课程（小学）.2015（01）.

[2]覃迎春.浅议语文教师对“留守儿童”的影响[J].新课程（中旬）.2014（03）.◆（作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥镇中心小学）

□责任编辑：潘中原