高中化学课程结构的横纵向衔接探析

吴春友

摘   要：高中化学的学习要建立在初中知识的基础上，实现初高中化学知识的衔接与迁移，一直是困扰高中化学教师的一道难题。教师应从化学课程的设置特征入手，通过纵向和横向的知识比较分析，帮助学生建立新旧化学知识的联系，顺利完成新知识的学习。

关键词：高中化学    课程结构    知识衔接

高中化学课程结构横纵向衔接一直是困扰高中化学教师的难题。笔者结合自身多年的高中化学教学经验，对这一难题简要作以下分析：

一、高中化学课程结构横纵向衔接中存在的问题

1.横向衔接中存在的问题

（1）课程体系设置不合理。目前，我国高中化学的课程体系设置依然延续着传统的思维模式，过分注重化学专业理论知识的传授，强调化学知识的系统性学习，导致高中化学课程设置过于单一，缺少与相关的自然科学建立联系。实际上，在社会生产生活中，化学、物理、生物、数学都是紧密联系在一起的，需要学生把各科知识整合起来。因此，当前的高中化学课程体系设置不利于学生综合能力的培养。

（2）课程内部结构也不合理。高中化学课程分为必修课与选修课，这种设计本来是有利于突出学习重点、减轻学生课业负担、拓展学生知识面等。但是，目前高中化学中的必修课与选修课衔接存在问题。例如高中《化学》必修阶段有机物的学习是以物质性质为主线的，学习内容代表性都很强，与社会生活密切相关，学生学习积极性较高。但是“选修五”中的有机化学基础这部分内容，与社会现实生活的联系就很小，而且出现了大量的概念、名称，这使学生学习起来很不适应。

2.纵向衔接中存在的问题

（1）课程难度跨度较大。高中《化学》与初中《化学》相比，难度更大，对学生的学习方法和学习能力的要求都明显提高了。例如初中的化学实验课主要为试剂的取用、简单仪器的使用、物质的检验和区分、溶液的配制、物质的分离等操作技能的训练;高中部分除要求这些技能外，对实验方案的设计、实验条件的控制、实验现象和数据的处理等技能也提出了要求。

（2）初高中化学内容存在脱节。初高中化学在概念教学上并没有做好衔接。初中化学研究的一般都是比较直观的化学现象，要求学生了解的内容多，需要理解的知识少。但是高中化学更加抽象，出现了大量抽象的概念，需要学生具有较强的抽象思维能力。例如初中《化学》删去了元素游离态与化合态、原子核外电子排布、电解质与非电解质、酸与酸式盐等一些内容，降低了对电离过程、氧化物的分类、离子形成过程等一些知识点的要求，但是这些知识点却是高中阶段学习的重点，这些知识点的删去或简化使初高中教材中出现了知识点的断层。

二、实现高中化学课程结构横纵向有效衔接的措施

1.高中化学课程结构横向衔接措施

（1）做好高中化学课程外部结构的横向衔接工作。由于化学与物理、生物具有密切联系，因此，在课程结构规划时，应该在分科课程的基础上配合综合课程。实行分科课程与综合课程相结合的课程结构，具体来说要使化学学习呈现出跨学科的特点。高中化学教师在教学过程中要适当进行知识的拓展，挖掘知识的内涵和外延，尽量与其他学科知识联系起来。例如高中《化学》“测定空气里氧气含量”的实验可以与物理中的压强知识联系起来，可以把这个实验分散到综合实践活动课或研究性学习中，并且适当后延该实验，等学生在物理课中学习了压强后再进行。

（2）要做好课程内部衔接工作。对于课程体系内部，要注意化学学科内部的完整性，既要做好各个知识点之间的衔接工作，又要避免知识的重复。新高中《化学》教材课程的设置非常注重初高中知识的有效衔接，以初中知识为基础，有梯度地拔高教学。所以，高中化学教师应深刻、全面地解读高中《化学》教材，领悟其中所包含的教学理念和精神，为初高中化学知识的顺利过渡架桥铺路。另外还要以此为切入点，帮助学生实现化学思维和知识的迁移，巩固已有知识，预习新的教材内容，便于学生更快、更有效地投入到高中化学知识的学习中。如“化学必修一”中关于氧化还原反应内容的教学，在教学时，教师可以先引导学生温习下初中所学的氧化还原反应的基本知识、概念，以此建立起新旧知识的衔接，唤醒学生的思维，然后进一步学习新的知识内容，让学生最终理解氧化还原反应，并以化合价的变化为背景探讨氧化还原反应的本质，在知识的深化学习中，完成知识的衔接和转移。这样不仅帮助学生掌握基本的化学知识，更重要的是培养了学生的自信和学习化学的兴趣。

2.高中化学课程结构纵向衔接措施

（1）新旧知识的衔接。初中《化学》与高中《化学》的教材存在较大差异，因此，高中化学教学要做好新旧知识的衔接工作。高中化学的许多内容与初中化学有联系，教师上课时要注意对初中的相关知识进行简要的复习，把新知识与旧知识衔接起来。教师在上课之前应该注意分析研究初中教材的语言特征、组织方式，做好知识的同化，帮助学生实现相关知识的迁移。如在高中《化学》中“研究物质的实验方法”中，就可以先复习初中已经掌握的实验方法：蒸馏、过滤、结晶等，然后归纳出这些方法都归属于物质的分离和提纯的实验操作，并在此基础上重点介绍蒸馏、萃取一分液的物质分离和提纯的实验方法。

（2）教学方法的衔接。初中化学教师教学过程中普遍使用直观教学的方法，因此，高中化学教师在高一开始时，也要尽量进行直观教学，以利于学生理解。要尽可能从具体事物、演示实验出发，使学生对化学概念有更清晰的理解，然后通过分析，抓住现象的本质。新高中《化学》教材的编排更具理性，内容选择和教材结构安排更符合学生的认知特点和规律，更注重初高中知识的衔接，方便了层次化教学。教师采取梯度、分层教学，以已有知识为基础，完成新知识的构建，实现“旧枝发新芽”的效果。同时，对于那些跨度较大的知识，教师应积极发挥教材的特点，为学生搭建知识内在联系的桥梁，实现知识的系统化学习。如进行“原电池原理及其应用”的探究性实验时，教师可联系初中学过的相关实验知识点进行导入：“大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，统计表明全世界每年损失的钢铁占当年钢铁总产量的20%～30%，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？那么如何保存铁制品？”这种以初中化学知识为引导，引出新内容，并结合形象的语言表达方式可以使学生对新知识有亲切感，有利于实现初高中化学的衔接。

从横向衔接来说，高中化学课程与社会生活、学生身心发展特征，生物、物理等学科的衔接不足;从纵向衔接来说，由于学生心理发展状态以及教材形式、结构、难度不同，高一新生在化学学科的学习中表现出极大的不适应。因此，教师必须从这两大方面入手，做好高中化学课程结构的横纵向衔接工作。

另外，知识的学习也离不开情感的沟通和互相交流讨论，教师应及时发现学生学习中的问题，分析其中原因，及时沟通，解惑释疑，帮助学生建立学习的信心，为学生的可持续发展保驾护航。

参考文献：

[1]成城.对高中化学新课程的整体把握初探[J].教育教学论坛，2011，（11）.

[2]计玲凤.浅谈如何构建高效化学课堂[J].中国教育技术装备，2010，（14）.◆（作者单位：江西省永丰中学）

□责任编辑：范宏芳