发达国家在科学课程中实施安全教育的策略简评

2016-02-24briefcommentonsafetyeducationinwesterndeveloped

物理之友 2016年1期

关键词：科学课程发达国家安全教育

A brief comment on safety education in western developed

countries’ science curriculum

仲新元

(江苏省徐州市中小学教研室，江苏　徐州　221000)

发达国家在科学课程中实施安全教育的策略简评

A brief comment on safety education in western developed

countries’ science curriculum

仲新元

(江苏省徐州市中小学教研室，江苏徐州221000)

名师简介：仲新元，江苏省徐州市中小学教研室物理教研员，江苏省物理特级教师，徐州市优秀专家，江苏省物理学会理事，徐州市物理学会副理事长，徐州市物理教学专业委员会主任委员，江苏师范大学硕士研究生导师.仲老师从教35年，对中外物理和科学教育、物理习题情境创设、物理双语教学等方面进行了深入研究并有独特的见解，编写、翻译著作9本，发表论文70余篇，无偿为中小学教师和研究人员提供80余万字的物理教育译文，参加了高、初中课程标准教材的编写工作，作培训讲座100余场，形成了自己独特的研究风格.

摘要：本文简要地介绍了西方发达国家在科学课教学中，为保障课堂安全、培养学生安全意识所采取的措施和规范化要求，并与我国的课堂教学安全现状进行了比对，进而提出了自己的见解和建议.

关键词：发达国家；科学课程；安全教育

西方发达国家基于“人的生命是第一可宝贵”的理念，制定的学校教育标准均以学生在校的人身安全为前提，并利用课程中的安全教育内容培养学生的安全意识，掌握安全方法，使其在走出校门，进入社会后，能更安全地生活和工作.在本文中，笔者先对美国、加拿大、英国等国科学课程中的安全教育作简要介绍，再结合我国的情况进行比较，作简要评析.

1安全的校园

多年来，西方国家在经济发展的基础上，高度重视教育和学校安全，用立法的方式把建设安全校园作为国家的教育目标之一.如美国1994年国会通过的《美国2000年教育目标》就明确了国家教育的8项目标，其中第7项就是专门针对“建设安全的学校”的.

很多国家的政府也要求以学校为单位，根据实际情况依法制定相应的校规，其中都有要求师生在教和学的各环节中确保校园和课堂安全的内容.如美国肯塔基州红橡树学校制定的《中学生手册》中，对“校园环境”规定的条款是：“学生有权要求学校营造一个有利于学习的安全舒适的环境，也有遵守各种法律法规、协助校方改善环境的义务.”就从权利和义务两个方面对校园和课堂教学的安全提出了要求.

我们应看到，“安全校园”的要求和标准绝非仅局限于针对校园暴力、校园安全设施等而言的，在很大程度上也是针对课堂教学方式的.

2安全的课堂

用课程中的教学内容来加强安全教育，既能保障学生在学习过程中免受伤害，也是教会学生关注安全和掌握自身防护技能的过程.

美国《国家科学教育标准》中明确要求确保课堂学习环境的安全性.安全在所有的实验科学活动中都是极需注意的重要问题.科学教师不仅必须熟知、而且必须执行学生所用材料的储存、使用和保管的一些必要的安全规定.有关安全的一些规章与准则，无论是地方和州的行政管理机关(如职业安全与卫生管理局等)制定的，还是专业机构(例如美国化学学会等)制定的，他们都要严格遵守.要同学校和学区一起努力，确保他们负责贯彻的那些教学安全准则(例如，要配备安全设备，班级人数要适当)都能得到实施和遵守.教师还要教导学生应该如何安全地参与课堂内外的科学探究活动[1].

加拿大安大略省的科学教育标准《安大略省课程：9至12年级的科学，教学目标和评价》中强调了在实验时要注意的安全事项，如能看懂实验室条例、安全使用实验设备等[2].在教学评价中，有专门的“健康和安全”条款.其中强调：“教师应对教学活动中学生的安全负责，也应教会学生具有对自己和他人的安全的责任心.教师要示范安全练习，并按学校和教育部的要求，对学生提出安全期望.教师的教学策略要因材施教，激发学生对安全教育的关注，认识到安全的重要性.要保障教学安全，教给学生参加科技活动时的安全常识和技能，并将此作为学业评价的一个方面.”强调了教师在教学中除了要用演示和实验激发学生的探究欲望外，还必须对学生的安全负责.在指导学生实验，发展学生能力的同时，培养学生的安全意识和防护技能.特别是在学生学业评价的“学科期望”(curriculum expectation)中，要求依据每个等级的描述来评价学生的学习.即将安全常识和技能作为评价学生学习等级的重要指标.其中包括遵守安全条例的情况、安全使用工具和设备等.

表1

续表

教材中关于课堂演示和实验的内容，对每一种可能有危险的操作过程都用如表1所示专门的安全符号向学生发出警示[4][5].对有多种潜在危险的过程，就应标上所有的相关符号.我们看到，有时一个实验操作过程竟然同时标有5种符号！对一些具有危险性的物质，也都必须标注专门的符号标签(如表2).在一些国家的教材中，还专门强调了放射性物质的防护，并要求会识别放射性及其物质的警示符号[6].

表2

由此，我们可看出西方发达国家对课堂教学安全性的重视程度.对此，笔者在美国、加拿大等国的中学听科学课时有深切的感受.其在课堂教学中对安全性要求的严格程度，有些对我们而言简直是不可想象的.如在学生进行单摆实验时，被要求一定要佩戴护目镜等[7].在使用激光笔做演示或用作教鞭时，除了严禁用它直接照射学生外，还要防止近处反射物将其反射向学生.

3学会安全的生活技能

强调课堂教学安全仅是西方发达国家进行安全教育的一个方面，但绝不是在教学中进行安全教育的全部目的.

美国著名物理教学专家阿特·霍布森(Art Hobson)教授，在他的全国物理教师协会“密立根奖”获奖论文《面向全体学生的物理》中指出：“在整个课程中适当的地方插入有关社会的话题.这些内容的穿插可以从几分钟到一整堂课不等.与物理相关的话题有很多，如臭氧层的损耗、全球变暖、各种形式的运输问题、灾害防控(科学的不确定性不应成为拒绝采取灾害预防措施的理由，也就是说安全比遗憾要好)、风险评估、放射性的生物效应、蒸汽发电厂、化石燃料、核能及其相关问题、各种可再生能源、指数式的人口增长、能源效率、对地球外文明的探索、伪科学、核武器及其相关主题、能源前景.”就从更高的社会层面对物理教学中的安全教育提出了建议和要求，也表达了公众对在科学教学中进行安全教育的关注和诉求.

在科学课教学中采取安全措施，目的不仅是要保证学生在课堂教学中的安全，还能培养学生的安全意识，养成良好的注意安全习惯，更是为了对学生的一生负责.

因此，西方发达国家制定的科学教育标准也体现了“以人为本”的要求.不仅在课堂教学中要为学生提供一个安全的学习环境，即使在课程内容中，也会在相关章节中不失时机地对学生进行安全常识教育，养成良好的自我防护习惯，能够在以后走向社会后，仍能用学过的知识和养成的习惯安全地工作和生活.英国的教材以及学业评价在这一方面的教育尤为突出.

英国义务教育阶段要求在科学探究过程中，要准确安全地收集第一手资料.故其科学教材的编写理念之一就是为了让学生掌握更多的科学方法，发展能力，能够找到尽可能使自己感兴趣且报酬也令自己满意的工作，同时也能为人类社会创造更多的财富.当然，也能凭借学过的科学知识能在将来生活得更舒适、更安全、更科学.

在英国义务教育阶段的科学教材中，各相关章节中都介绍了很多安全防护的方法，如在“辐射和生命”一章中的“阳光”、“辐射和健康”等节中，就详细介绍了对紫外线等电离辐射的防护、防晒霜使用的必要性和方法等，以更好地保证我们的身体健康[8].

在关于利用电磁辐射(如移动电话等)的内容中，除了介绍其原理外，还着重向学生介绍了电离辐射可能会对人体造成的危害，并用很大的篇幅介绍防护的方法，在介绍公众的舆论倾向的同时，引导学生就诸如移动电话产生的辐射是否有害等问题进行讨论.在介绍各种电器及其使用的有关章节中，更是强调了用电的安全性.

注重对放射性物质的防护教育是英国科学教材的一大特色.在关于“放射性”的章节中，有关放射性物质及其利用的介绍，如医疗、工业示踪、核电站及其废料的处理等，在讲解其原理的同时，也不惜篇幅对防护措施进行大段的介绍.此外，还引导学生对建设核电站带来的利益和危害及成本、核废料的处理、空气中放射性物质的防护、医疗中使用放射性物质是否必要等问题进行讨论和辩论.可能正是这种对放射性及其防护的了解，才使英国公众在日本核电站发生引发世界范围内恐慌的爆炸后能处之泰然.

英国的科学教材和教学从义务教育阶段起，就要求学生养成以下几个方面的习惯：

(1) 权衡收益和危害.在面对可能带来危险的事件时，如在是否接受放射性治疗、使用移动电话等诸多方面，要考虑其带来的利益是否远大于危害.如没有，则应该放弃.

(2) 遵从安全性及预防原则.从事某种活动时，首先应考虑安全性.对目前尚不明确是否存在危险性的事物，如移动电话产生的辐射能否对人脑带来损伤等，则应尽量少地使用或进行必要的防护.因此，要求学生和家长要抵制将微波通讯基站建在居民楼顶！

(3) 遵从必需的最低剂量原则(又称ALARA原则).即对可能带来的危害，但又不得不从事的行为，如用X-射线诊断、治疗服药等，则应将其控制在刚好够用的最低剂量程度，或尽可能少地使用这种方法.这对我国公民滥用抗生素、过度体检等习惯性行为，应该能起到警醒的作用.

另外，以人体生理为主线，向学生介绍健康知识，包括饮食安全、合理用药、远离毒品、控制遗传疾病、性健康教育.同时，还设有专门的内容对学生进行和疾病作斗争的心理教育.

在义务教育阶段结束时(10年级)，要对学生进行终结性的等级评价(即GCSE考试).因为学生即将合法地走向社会，而义务教育阶段是儿童习惯养成的关键时期，所以评价对安全教育这一方面更是有所侧重.10年级教材主要是为应对这一考试而编写的，同时也是为学生的未来着想，故教材中着重介绍周边的危险因素和安全防护的方法，都作为GCSE考试中的考查内容.用这种方法促使学生掌握安全知识，能够在将来更好地保证身体健康.

与英国类似，美国的中学教材中也很关注安全[7]，如强调乘车时安全气囊和安全带的重要性等.加拿大在科学教育标准中甚至还明确指出：家长应对学校的安全教育负起责任，家长可通过社会工作对学校提供诸如安全的教学环境、安全设备等有价值的支持.

4对我们的启示

与这些国家相比，我国中学科学课程的教学在对安全教育的重视方面就显得不足了.笔者因工作关系常到学校听课.在课堂上，经常见到一些与课堂安全不协调的现象，如教师在学生面前不加防护地演示有快速飞出物体的实验，将热水或腐蚀性液体在学生头上传来传去，做实验时学生的手臂常被划破、夹伤等.很少见到要求学生在做可能会对衣物造成损坏的实验中穿围裙，更是鲜见教会学生利用学过的知识在地震等灾害中进行有效的防护、救护或自救.

关于课堂安全，教师应肩负很大的责任.我们的教师在考虑教学中的安全因素时，如在实验或演示时，常将危险因素归结为一些学生在做实验时粗手大脚，不注意操作规范所致，而不从教学设计上找原因.如笔者曾见到，有的老师仅为了要学生观察“光的直线传播”实验，要求学生每人买一只激光笔.且不论这是否会增大学生的经济负担，但这确实会因学生的好动和嘻闹，而在课内外对学生的眼睛安全留下隐患.更有甚者，一位老师在教学生“快速判断家庭电路是否带电”时，竟然向学生介绍用手指背面去快速触碰接线柱的“经验”……

若学生在课堂上接受了对安全因素要求不高的教学，目前尚不会造成伤害事故，但他们学到的和掌握的是不规范的操作方法，养成了不安全的习惯，对以后走向社会的生活和工作埋下了受伤害的种子，当然，受伤害的不仅是自己，也还可能伤害到别人，危害到社会.

即使在介绍操作规范的方法时，不仅要教会学生“这样做”，还要让学生理解“为什么这样做”，这样才能使在课堂上的安全习惯迁移到以后的工作和日常生活中的方方面面.

笔者认为，课堂教学的安全，应从以下几位方面落实：

(1) 要从国家层面提出教学安全的相应法规.不应将“校园安全”仅视作诸如校车、危房、打架斗殴等问题，“头痛医头，脚痛医脚”，而要从根源抓起.也不要因问题小而不思解决，等问题大了就来不及了，而应未雨绸缪，想在前面.

(2) 在课程标准和教材中提出具体的要求(这一点在我国的科学教材中尤显不足)，在一些潜含危险因素的内容中，应有具体的、基于科学原理的说明，并用警示符号等方式标出.对一些历史上的探究过程的描述，如富兰克林风筝实验、莱顿瓶放电实验等，则要用生动的实例说明其危险性，严禁学生课后模仿，这也应成为审核教材的一项重要指标.

(3) 对教师加强安全意识培训，从思想上提高对课堂教学安全的认识，真正重视教学安全.教学科研部门也要从规范要求入手，针对规范教学和实验安全方面资料太少的现状，组织编写相关资料并进行相应的培训，并建立起相应的制度.

(4) 对教师的教学过程中的安全因素进行专门评价.在评优课、示范课、公开课、集体备课、教研活动等具有导向意义的教学活动中予以凸显.

(5) 在教学中，应利用教学内容，多创设体现科学知识和安全、自我防护常识结合起来的教学情境，从中学会防护和自救方法，体现养成教育.另外，安全因素在对学生的学习进行评价时也应有所体现.近年来，我国各地的中考试题中，也常出现体现安全教育类的试题，希望将其系统化、制度化，将其由自发的行为变成每位教师的自觉行动.