网络环境下的英语学习评价体系构建

孙旭春

摘要：对于网络英语学习者来说，主动参与是非常重要的。Hrastinski区分了低层次的网络学习参与和高层次的网络学习参与。他指出，高层次的网络学习参与包含低层次的参与，并强调参与是一个复杂的过程。本文以此理论为基础，从计算机、教师、学生三个方面提出构建网络英语学习评价体系的设想，以期对学生的网络英语学习做出更加全面、客观的评价，从而更好地发挥评价的积极作用。

关键词：网络学习参与理论;英语学习;评价

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0177-02

在信息时代，以网络化、个性化和自主化为标志的网络学习逐渐成为一种普遍趋势。不论是在校大学生还是业余进修者，利用计算机学习网络英语课程的人数越来越多。在此背景下，如何科学、有效地评价学习者的英语学习，这是需要教师和教育评价者认真考虑的问题。仅仅通过学生在线的时长和答题的情况来评价的模式已经受到了挑战，网络学习的评价体系必须能够适应新的形势。本文主要根据网络学习参与理论，从计算机、教师和学生三个方面探讨建立网络英语学习评价体系。

一、网络学习参与理论概要

1.关于学习参与和学习主动参与。关于什么是参与，韦伯斯特英语大词典的定义是：拥有或参加或与别人分享某一活动、计划等（To have or take a part or share with others in some activity，enterprise，etc.）。温格（Wenger，1998）把参与解释为“参加的过程和反映这一过程的与别人的联系”。对于学习者来说，参与是非常重要的，这一点一直得到学界的认同。但在参与的程度及意义上，现式：学习者与教师、学习者与内容以及学习者与学习者的交互;[1]霍尔默伯格（Holmberg）认为参与的一个关键维度是诸如思考和反思的内在对话;[2]汉拉斯汀斯基（Hrastinski）认为，参与得到学习者所处环境的其他因素如家庭和同事的支持很必要，因为学习者离开学习场地后，参与和学习并没有停止。他区分了两个层次的网络学习参与：低层次的参与和高层次的参与。低层次的网络学习参与指通过定量方法容易测量到的现象，像学习时数，阅读和发布学习信息的数量;高层次的网络学习参与包含低层次的参与，但强调参与是一个复杂的过程。[3]本文的“学生主动参与”属于后一种，指的是高层次的网络英语学习参与。它不但包括自主学习和加入小组对话的积极主动学习，还包含做事、交流、思考、感觉和归属等因素组成的复杂过程，这些因素无论是在在线学习还是离线后的学习中都会出现。

2.网络英语学习中学生主动参与的内涵。①学生主动参与是一个参加以及与他人保持联系的复杂过程。学习参与和学习社区（learning community）以及对学习小组的依附紧密相连。一般来说，对学习小组有强烈依附感的人更易于加入学习社区和帮助别人;加入学习社区和帮助别人反过来又促进对小组的依附。根据温格的观点，参与学习社区的学习牵涉到各种关系，不但有成员间的相互依赖，信任、交流、共同期望、价值和目标等，还包括各种对立关系，如冲突与和谐，竞争与合作等。②主动参与不仅仅是说和写。主动参与是在个人和社会的层面上发生的，有时在没有和他人进行会话的情况下，社会层面的参与也在进行。也就是说，即使是个人的活动，有时也会是社会性的。按照温格的观点，学生做家庭作业、医生做诊断决定、旅行者阅读书籍都内隐地涉及到不在面前的其他人。所以，学习参与不是说和写的近义词，大量的阅读和听也是参与，因为学习者也要投入、思考和反思，说和写仅仅是网络学习参与的一个方面。由此，对学习者网络学习参与的评价不能只计算学生所发讨论帖的数量和所写信息帖的多少。定量的测量是远远不充分的，还必须和定性的观察相结合，这样才能判断出学习者是被动的参与者还是积极的参与者。③主动参与涉及到所从事的各种各样的学习活动。主动参与和合作学习相联系，但不应把它对应于合作学习。“合作学习涉及与别人一起进行意义建构，以通过共同努力完成某一目标为特征”。[4]而主动参与牵涉到各种各样的关系，如冲突与和谐，竞争与合作等，它是一个复杂的过程，包括行为、交谈、思考、感想和归属等。因此，主动参与包括学习中所做的和所感知的每一活动。建构主义强调学习者个体对客观世界意义的建构，但基本上支持独立学习。教学要有利于促进学生认知结构的发展，即促进英语学习组织的形成，独立学习和合作学习都是非常必要的。因此，学习者要加强与外界的联系，积极主动参与各种学习活动。

二、网络英语学习评价体系的构建

人体身心的个体差异和发展环境的不确定性使人类身心发展呈现非线性、动态性和不确定性。对此，促进人体身心发展的教学应当是动态生成性的。对网络英语学习的评价也应是动态而灵活的。网络环境下英语教学评价体系的构建必须遵循评价内容全面性、评价主体多元性、评价形式动态性和评价目的教育性等评价原则，做到科学、客观，能真实反映出学生的英语能力发展过程。

1.教师对学生的评价。教师对学生的评价包括学生到课率、学习的注意集中程度、小组合作情况和总的学习评价。①学生到课率。学生到课率指学生的课堂学习出勤情况，其计算公式为：学生实际上课时数/学习单元课时数。假设一个学习单元的总课时为2，学生A旷课2课时，那么他这个单元的到课率为0;同样，如果学生B来上了1课时，则他这个单元的到课率为0.5（或50%）。按照这个标准，到课程学习结束时，教师还可计算每个学生的总到课率。②学习的注意集中程度。自主学习的注意集中程度是一个比较主观的评价因素，教师可以视学生的注意分散情况给予1、3或5分的扣分。③小组合作情况。小组合作主要看每个成员是否积极参与以及完成指定任务的情况，以小组为单位计分，酌情加1、3或5分（小组的每个成员得相同的分数）。④总的学习评价。总的学习评价是教师根据学生个人在课堂学习过程中的表现做出的评价，分为差、一般、良好三等，分别记1、3、5分。

2.计算机系统对学生的评价。计算机系统对学生的评价包括记录单元课程材料的学习速度、所有课程材料的总学习时间、学习者对随机抽取的学习单元问题的回答反应、对所学材料随机测试问题的正确回答率（通过它来决定对课程材料的理解度）、期末测试成绩。对上述学习评价因素，计算机的评价软件能自动对每个学生进行记录和向学生反馈，而且方便教师查阅。

3.学生评价。学生评价包括学生自评和同学互评两个层面。学生自评和同学互评指的是由学生本人和同班同学判断和评价他们自己学习结果的活动。两种类型的评价都强调学生要积极参与评价过程。学生自评和同学互评涉及学习计划完成情况、课外学习与交流、口语和书面作业以及听、说能力等。①学习计划完成情况。学习计划完成情况主要由学生自己根据制订的单元学习计划，检查是否在预定的时间内完成，按照“完成”加3分，“未按时完成”减3分的标准评价。②课外学习与交流。课外学习与交流是指学生下课和下线后的学习情况，包括自主的听力训练、和同学之间的口语对话、主题讨论和学习经验交流等。采用五级量表，用“1”表示“从不”，“5”表示“总是”。如果学生所得的“1”或“2”比较多，说明学生课外英语学习需要加强。③口语和书面作业。口语作业是教师布置的或在听说课程的课后练习中要求学生上传的口语练习。书面作业是指需要学生完成的各种以文字形式表达的练习，如应用文、命题作文等。教师先将学生分组，然后把相同数量的练习及设定的评价标准随机分配给每个学生，由学生初步评价后，在小组内进行互评;各组推荐最好的作业进行全班讨论，分差、一般、良好三等，分别记1、3、5分。④听、说、读、写能力自评。学生根据《大学英语课程教学要求》的各分项给自己做出评价，采用五级量表，用“1”表示完全没有达到，“5”表示完全达到。如果学生所得的“1”或“2”比较多，说明他该项的英语能力比较差，需要调整学习策略，投入更多的时间和精力到英语学习之中。

综合以上教师、计算机和学生三个方面的评价，对学生课内、课外，网上、网下整个的学习过程和学习结果有一个全面综合的评价，也是判断和衡量学生“学习参与”程度的标准。

三、结语

网络充满着各种各样的诱惑，网络学习不但需要学习者具备良好的自控能力，同时还需要一套科学的评价体系，这样才能够促进网络学习。本研究建构的网络学习评价体系遵循全面、多元和动态化等原则，对学习者的网络学习进行全程评价，操作性较强。

参考文献：

[1]Hrastinski，S.A theory of online learning as online participation[J].Computers & Education，2009，（52）.

[2]Holmberg，B.Theory and practice of distance education[M].London：Routledge，1989.

[3]Hrastinski，S.A theory of online learning as online participation[J].Computers & Education，2009，（52）.

[4]Littleton，K.& Hakkinen，P.Learning together：Understanding the processes of computer-based collaborative learning.In P.Dillenbourg （Ed.），Collaborative learning：Cognitive and computational approaches[M].Oxford：Elsevier，1999：20-30.