军队高校专业基础类课程教学改革的研究与实践

李辉 韩东 许葆华 李永军

摘要：《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》为军校教育指明了方向。本文以笔者承担的课程为载体，分析了部队岗位需求，研究了专业基础类课程的目标定位、教学内容重组和教学模式改革等问题，并在多期课程教学中进行了实践探索，取得了很好的教学效果和改革成果。最后剖析了需要进一步解决的若干问题。

关键词：军队高校;专业基础类课程;教学改革;教学内容;教学模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0157-02

当前，以习近平主席提出的强军目标为指引，军队高校改革正在不断深入探索中。本文以笔者承担的“制导与控制原理”课程为载体，研究了专业基础类课程的目标定位、教学内容重组、教学模式改革等问题，并在多期课程教学中进行实践探索，取得了较好的教学效果。

一、专业基础类课程的目标定位

军队高校教育既有与地方高校教育有相同的目标和规律，又有其特殊性。例如，按照《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》的要求，军队高校教育的发展目标是建立和完善“六个体系”，其中“以岗位需求为牵引的人才培训体系”和“以任职教育为主体的新型院校体系”，就充分体现了其特殊性，即始终瞄准军事岗位需求，重点突出任职教育;而其余四个体系，则与地方高校教育的目标一致或相近。

1.部队岗位需求分析。既然改革的方向是“以岗位需求为牵引”，那么分析部队岗位需求，就是所有教员做好课程教学的基础和前提。历史上，我军干部岗位主要分为指挥和技术两类，由此产生了对应的指挥专业和技术专业、指挥专业课程体系和技术专业课程体系、指挥院校和工程技术院校。但随着技术的进步、装备的更新和士官制度的推进，部队干部岗位和任职情况发生了较大变化，主要表现在：①技术干部岗位部分被士官岗位替代，岗位总数减少，在所有干部岗位中的比例下降;②技术干部的岗位职责，由原来单体装备的干部个人维修作业，转变为组织和指挥装备系统的综合保障作业，不懂指挥将难以胜任岗位职责;③部队装备类型不断增多，更新换代不断加速，指挥干部也必须有深厚的技术和装备基础，否则难以胜任指挥岗位职责;④从生长干部的第一任职的实际情况看，绝大多数为基层指挥岗位（即排长），任职技术岗位（即助理工程师）的很少;⑤生长干部的任职周期短，岗位变换频繁，指挥和技术岗位轮换的情况较为普遍。正是基于以上变化，未来培养的生长干部，无论毕业于指挥院校还是工程技术院校，无论是合训、直通车，还是国防生，都必须实现指挥技术融合培养，说的通俗一点，就是要培养“指挥员+工程师”的复合型人才，以往单纯的指挥干部或技术干部，都将难以适应部队的岗位需求。

2.专业基础类课程目标定位分析。“专业基础类课程”是军校特有的一类课程，存在于各军校的各类培训任务的课程体系中，且往往有不同的称呼。为方便讨论，本文的专业基础类课程，局限于承担生长干部各类培训任务（合训、直通车和国防生）的工程技术类院校的课程体系中，开设在通识教育类课程（如“大学物理”）和工程技术类课程（如“自动控制原理”）之后，在任职岗位类课程（如“某某型导弹作战装备”）之前，既体现专业特色，又具有基础性和理论性特点的一类课程。如导弹各类专业的“制导与控制原理”、无人机相关专业的“飞行器原理”等。

二、专业基础类课程教学内容的重组和补充研究

随着部队装备维修方式由元器件级改为部组件级、从复杂修理改为简单更换，以及装备更新换代越来越快的现状，从培养工程师的角度看，对学员应突出技术的宽度和前沿性要求;从培养指挥员的角度看，学员必须首先具备扎实的技术和装备基础，还要具有创新战法、实现“打胜仗”目标的能力。为此，需对教学内容进行全面的重组和全新的补充。改革前后教学内容与课时的变化情况见表1。

从表1可以看出，改革前，是以地方大学同类课程为蓝本，以培养工程师或设计师为目标，强调理论的深度和系统性。其突出表现就是“原理”部分学时占比高达76%，是教学的重点。改革后，则构建了“原理—技术—装备—战法”的多层次、模块化教学内容体系。其中前两个层次的学时发生了逆转，后两个层次则为全新增加。“原理”是教学的基础，仍作为课程教学的重点，但学时压缩，理论深度降低;“技术”是原理的应用，学时有较大幅度增加，每项关键技术都包括技术指标、技术实现原理、技术特点、技术发展历史、技术发展趋势等丰富内容;“装备”是技术的物理载体和集成平台，既体现了技术的时代特征，也是部队操作使用、作战指挥的对象，因此适时适度增加我军和外军典型装备的内容，能够提升技术的新鲜度和显性度，也容易激发学员的兴趣和求知欲;“战法”是教学的升华，是装备创新的起始点和落脚点，也是指挥员关注的焦点，因此适时适度增加历史战例和战法创新内容，能够使教学始终瞄向战场，紧贴实战，培养学员的战斗精神和指挥员意识。四个层次的内容紧密相关，从前到后可以认为是层层递进和决定的关系，从后到前则是层层需求和牵引的关系。

三、教学模式改革探索

教学模式是指在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系。军队高校教学模式的指导思想，应为“六个体系”中“现代教学体系”所要求的，“以能力培养为导向”的要求，即教学的指导思想和组织方式必须由知识教学向能力教学转变。

为有效激发学员学习的主动性和探索精神，强化学员的主体地位，落实以学员能力培养为导向的教学思想，课程组在课堂教学中综合运用了案例式、研究式、问题链讲授式等多种教学模式。

1.采用案例式教学模式，重点强化学员分析能力的培养。案例式教学通过选取蕴含本质因素的典型案例，营造一定的情境，引导学员以主角身份去观察、分析、讨论和解决问题。它既是一种生动具体、引人入胜的教学模式，又是一种鼓励独立思考、强化分析能力的教学模式。具体做法是，选择部分“战法”和“装备”内容，按照“个案准备→个案展示→个案分析→类案推广→运用训练”的过程组织案例式教学。首先，教员在教学前选择和编写蕴含本质因素的案例。其次，由教员在课上展示案例，或者由学员在课下自学教员编写的案例。

2.采用研究式教学模式，重点强化学员综合能力和创新能力的培养。研究式教学以问题解决为中心，既培养学员独立研究的能力，又培养他们的团队协作精神。最重要的是，研究式教学特别有利于学员综合能力和创新能力培养。我们的具体做法是，设置若干课程研究题目，明确题目研究的具体要求，按照“课题选择→实施→成果展示→课题总结”的过程组织研究式教学。首先，学员自由选择自己感兴趣的题目（也可由学员自主提出研究题目，只要符合教学内容的重点和难点即可）。其次，以学员个人或教学小组的方式，占用课下时间，由学员自主搜索查阅资料、自主开展研究。再次，在课堂上给予每个小组10～20分钟时间，指定1名学员代表小组在讲台上汇报展示其研究成果。最后，进行问题质询、研究成果总结和小组评分。

3.采用问题链讲授式教学模式，重点强化学员思维能力的培养。受学员知识和能力的局限，以及提高课堂教学效率的需要，讲授式仍然是教学的主要模式之一。在讲授式方面的探索主要有两点，一是讲授的时间一般控制在30分钟以内，避免“满堂灌”;二是设计教学内容的问题链，按照“挖掘问题→课堂引导→分析问题→课堂点评”的过程组织教学。首先，教员对所讲内容进行深加工，梳理出知识之间的逻辑关系，提炼出具有启发性的若干问题，构成问题链。其次，教员依据问题调整课堂内容，在授课时以问题为纽带，引导学员思维，激发教学的深层次互动。再次，以教员讲授为主，辅以学员小组讨论，一步步展开教学内容。最后，以教员总结或对讨论进行点评的方式，圆满解决引导问题，使学员有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学体验。需要说明的是，“教学有法，教无定法”，一方面，好的教学模式，一定会体现科学的教育思想和理念，如强化学员主体地位、激发学员兴趣和探索精神、以学员能力培养为导向等。但另一方面，世界上不存在所谓万能的教学模式，必须以教学效果为衡量标准，因人而异，因内容而异选择合适的教学模式。

四、结语

通过改革，“制导与控制原理”课程教学取得了较好的效果，受到了普遍的欢迎。学员的学习兴趣浓厚，主动性和积极性很高，多方面的能力得到了锻炼和提高。但是，改革中也存在一些不容忽视的问题，如还存在对教学模式理解不够深入、运用不够恰当的问题;占用学员过多课下时间，课堂教学效率下降的问题等。这些问题还需要在以后的教学中进一步探索解决。