美国大学写作中心对大学英语写作教学的启示

□芦俊燕，李玉红

( 1.浙江大学 宁波理工学院，浙江 宁波 305100；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

美国大学写作中心对大学英语写作教学的启示

□芦俊燕1，李玉红2

( 1.浙江大学 宁波理工学院，浙江 宁波 305100；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

创建于上个世纪30年代的美国大学“写作中心”在美国大学写作教学中起到了不可低估的作用，它的运作模式以及辅导理念是它遍及美国大学甚至世界各地的重要因素。其运作模式主要有一对一辅导、以学生为中心、以过程为中心、同伴辅导、以课堂为依托。中国的大学英语写作教学一直处于停滞不前的状态，为了培养国际化的人才，适应全球化的发展趋势，建议重视写作教学，培养国际化人才；转变教师批改作文的观念，变“改作文”为“改作者”。

“写作中心”模式；大学英语写作教学；国际化人才

大学英语写作教学的结果一直不能令人满意，虽然老师们利用现代教学理论，提高教学效果，但是受班级人数多、写作课时少两大因素的影响，一直以来，写作教学都没有取得大的改观。美国大学的“写作中心”(以下简称“中心”)以提高学生的写作能力为宗旨，采用“一对一”辅导的模式，利用同伴辅导，以过程教学法为理论支撑，与课堂教学紧密合作，为教师的教学和学生的写作提供了帮助。这种模式自20世纪30年代创办以来，现已遍及美国以及世界大多数高校。西安外国语大学和华中科技大学也开设有英语写作中心。北京师范大学文学院“国际写作中心”和上海大学“文学与创意写作研究中心”都曾与美国最早创立写作中心的爱荷华大学有过交流。“中心”的模式以及理念对于大学英语写作教学都有着有益的指导作用。

一、美国大学“写作中心”概述

自创建以来，“中心”的实践者们不断在理论和实践上改进辅导方法，但是，其最初的运作模式和理念一直是实践者所没有忘记的，那就是：一对一辅导的模式和以学生为中心的理念。

(一)美国大学“写作中心”发展历史

根据美国第一个“写作中心”(美国爱荷华大学写作中心)的历史纪录[1]，1934年，该大学讲授文学导论课的Carrie Ellen Stanley教授在她上课的教室里给自己的学生进行单独的写作辅导。后来，写作上有问题的学生就被安排在她的班上，这样这些学生就可以得到“一对一”的写作辅导。 这就是现在“写作中心”的雏形及最初的理念。这种理念受到其它大学的模仿，“写作中心”的数量也开始快速增长。20世纪70年代有12个写作中心，到了80年代，中心的数量就猛增到了1，000个。最著名的是普渡大学写作中心，该中心的网上辅导中心尤其有名(Online Writing Lab, OWL)。

美国还设有“国际写作中心协会”the International Writing Centers Association (IWCA)，并出版有两本刊物：“写作实验室通讯”the Writing Lab Newsletter和“写作中心杂志”the Writing Center Journal。

(二)美国大学“写作中心”特点

基于“以学生为中心，培养好作者”的发展目标，“中心”的特点可以从其“运作模式”和“理念”两个方面来论述。

1. 美国大学“写作中心”运作模式

“一对一辅导”的模式是“中心”发起的初衷。直到今天所有“中心”都在遵循该模式。这种个性化的服务将意味着“与个体的交流”，面对面地讨论文章。谈论的话题集中在写作的主题而不是拼写错误、句子的流畅等问题上。老师与学生一起分享与写作主题相关的知识以及人生经历。这样学生就能够听进去并接受指导教师的意见和建议，而这正是能够让学生写好文章的关键。

2. 美国大学“写作中心”理念

“中心”的理念即创办的出发点，或者其实践者们经过长期的理性思考及实践所形成的，并不断加以证实的目标是指导中心发展、扩大的重要因素。这种理念就是：以学生为中心、以过程为中心、以课堂为依托以及同伴辅导。

(1)以学生/作者为中心

“以学生/作者为中心”(student/writer centered)，而不是“以作品为中心”(text-oriented)的目的是培养好的作者。中心的老师注重与学生的情感交流，并在此过程中，鼓励学生平等参与、相互交谈、甚至辩论。这样学生就会慢慢消除被当作“病人”医治的焦虑情感，树立写作信心，并参与到文章内容以及语言错误等问题的修改中。最终学生对写作的态度慢慢发生改变，充满了自信，好的作品也随之诞生了。

(2)以过程为中心

中心的发展是过程教学法的最好实践者，也是中心的发起者们尽力去追求的目标。在这里，辅导老师们从学生文章的构思阶段开始，一直“陪伴”学生经历初稿的写作、初稿修改、重写、直至最后的评阅阶段。在这个过程中，老师与学生一直友好交流、平等讨论，每一次辅导带给学生的都是收获和成就。学生从中得到的不只是令自己满意的作品，更重要的是逐渐熟悉和掌握写作技巧、方法和策略。

(3)以课堂为依托

美国大学普遍重视学生的写作能力，专业课程写作是每位学生必不可少的作业。为了帮助学生提高写作能力，大一新生有必修的基础写作课程。“中心”的任务正是以课堂需求为依托，协助写作老师帮助学生提高写作能力，顺利完成写作任务。

(4)同伴辅导

中心的辅导老师主要是本校的硕士或者博士研究生，他们的专业可以是英语，也可以是教育学、心理学、法学、社会学等。学生辅导学生的模式可以最大限度地拉近两者的距离，减少被辅导者的情感焦虑。当然学生的录用是有严格规定的，并要定期进行培训。关于“辅导员培训”的研究也是“中心”的主要工作，有些大学还开设有“tutor training”的硕士课程。

二、对大学英语写作教学的启示

目前国内高校写作课程的状况不容乐观。张雪梅[2]的调查发现，大学英语课程安排中只有精读和听力，写作内容夹在精读内容里。写作在课堂中所占时间为每单元0.5课时(以每个单元6课时计算)。写作的批改方式有同学互改、老师批改。批改的内容基本上是语法、篇章结构、语言的连贯、用词/选词。一篇作文基本上批改一次，即学生对老师的批改基本不作修改的回应。批改的周期较长[3]。造成这一现象的原因是班级人数多，批改量大，老师没有足够的时间批改，没有合适的写作教材，写作内容放在精读课本里，教师的教学基本按照传统的课文讲授篇章结构、词汇语法，写作只是作为一个作业布置给学生；老师和学生对写作的重视程度不够，认为毕业后使用写作的机会很少，按照重要性排队的话，听说、阅读、翻译和写作的占比分别是62%，38%，10%和7%[4]。2014年《大学英语教学指南(征求意见稿)》[5](以下简称《指南》)中，听说读写译五项技能中，“写”仍然是排在了倒数第二位。

那么写作教学的结果是怎么样的？下面表格里的数据是雅思官网对于四年内40个主要参考国家成绩的排名[6]。从表格的数据可以看出，虽然中国学生的总体雅思成绩呈上升趋势，但是写作成绩仍然是四项技能中最低的，8年内只上升了0.18个百分点。(特别说明，雅思两篇写作均要求“学术体例或者半正式/中性体例”(write in an academic or semi-formal/neutral style)。

Year年份Listening听力Reading阅读Writing写作Speaking口语Overall总分40个地区总分排名20145．96．15．35．45．820115．85．95．25．35．63220095．595．745．115．185．473420085．505．705．125．255．463520075．455．765．125．265．453219

要真正提高大学英语写作教学，只改变一些教学方法显然是不够的。要从课程设置和教学理念上做大的改革，也就是，把写作教学放在与其它技能同等地位，给予同等的重视，并改变老师的教学理念，以“学生为中心”而不是“以作品为中心”才是改变写作教学的根本。

(一)重视写作教学，培养国际化人才

重视写作教学从课程设置开始，即把写作放在与其它技能同等重要的位置，分别开设：写作、阅读、听说课程。新《指南》在课程结构中除传统的通用英语课程外，增加了“通用学术英语”。“通用学术英语”主要培养学生跨学科的学术英语能力，课程可以分为学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作[7]。具体来说，就是如何用英语听讲座(学术听说能力)、查找文献(学术阅读能力)、展示报告和撰写论文(学术写作能力)。英语的“academic”解释为“concerned with education, especially at college or university”,意即“在大学里教的英语”，汉语的“学术”指“有系统的、专门的学问”，二者在词义上并不完全对等。“学术英语”适用于大学阶段学习英语的所有学生，因为还没有研究证明只有掌握了足够的英语的共性的东西才可以开始专门用途英语的学习。高等教育出版社，上海外语教育出版社等都有“学术英语写作”、“学术英语阅读”、“学术英语听说”教材供使用。只有把写作与其它技能放在同等重要的位置，并予以相同的时间分配，写作能力的提高才会得到保障。

(二) 转变教师批改作文的观念，变“改作文”为“改作者”

有关研究表明[8]，中国教师批改学生作文的重点在与语言相关的内容上，而对于学生这个“主体”的关注却很薄弱。一个老师的作用就相当于一个“作文批改系统”，与学生的交流很少。结果是，学生对于老师的批改结果较少关注，他们对待作文的态度都是“完成任务”型的。这是不是导致我国学生作文水平一直偏低的原因，有待更多实证性研究。但是“写作中心”给我们的启示是：一个好的作者，而不是好的作品更有助于写作能力的提高。

具体做法是：(1)鼓励学生自己修改语言错误。大多数时候，学生的语言错误是不自觉的母语负迁移。虽然正确的表达老师都有讲过，但由于不熟练等原因，还是会不自觉地犯错误，这个时候老师要耐心地予以提示并鼓励学生自己回顾学过的知识，自己修改用错的地方。这种方法即可以让学生对用错的地方如何正确表达记忆深刻，同时由于是自己修改的，修改成功后会有一种成就感。(2)面对面批改。面对面的时候，老师和学生的交流不只是在作文的语言和内容上，他们可以互相交流写作经历，甚至对写作的主体进行辩论。这时候，学生在与老师进行心灵上的交流，平等友谊关系因此建立起来了，学生对于写作的焦虑消除了，写作变得不那么恐怖了。(3)学生批改。录用写作能力强、善于与人交往的学生担任辅导老师。这样就可以把老师从繁重的批改任务里解放出来。当然老师还是要做好指导和管理的工作，定期对担任辅导的学生进行培训。

(三)重视写作过程，加强教师与学生的沟通

传统写作教学中，多注重的是“结果”。而学生在写作过程中，从观点的构思、篇章的布局、句子的写作、词汇的选择上都会遇到困难，有的自己可以解决，有些不能。这些不能解决的问题积存在他们的记忆中，等待同伴或者老师的帮助，希望能够予以解决。如果没有得到及时的解决，就会被固化在他们对英语的认知中，从而逐渐形成习惯[9]。国内写作教学重视结果，忽略过程，没有对学生写作过程中出现的问题予以及时纠正，这就是为什么大多数学生的英语错误很难纠正，有的甚至变成了他们的表达习惯。

“写作中心”给我们的启示是：重视写作过程。以交际理论为基础的过程教学法强调写作过程中的群体交际活动，而非作者个人的独立行为。它把写作过程概括为六个步骤：输入阶段、写初稿阶段、同学互评、修改阶段、定稿、教师终端反馈[10]。写作实际上就是一种交际活动，参与这种交际活动的有作者、同伴评改、教师评改(如图1)。教师对同伴评改者进行培训，使之胜任评改工作，评改者与作者进行讨论交流，对文章进行全程指导，最终的评改再返回到教师，教师在对评改后的作品作再一次认定后，把最终结果反馈给作者，这样一个过程是对作者负责、对作品负责的过程。而这个过程的结果是：“好的作者”产生出“好的作品”。

图1写作过程指导图

三、结语

当今社会，国际交流日益频繁，用英语写商务信函、电子邮件、求职简历、求学申请、研究论文、会议报告等是当代大学生必备的能力。而目前国内的大学英语写作教学却被安置在听说读写四项技能的最后，这显然不能满足学生毕业后的就业和进一步学业深造。并且受班级学生人数多限制，教师无法对学生作文进行一对一辅导，导致学生的写作水平处于各项技能之末。美国大学写作中心的方法给中国的写作教学提供了有益的启示，其中招募学生辅导者，可以解决单独由教师来指导而产生的巨大工作量的问题。除此之外，从课程设置上重视写作教学是提高写作教学的重要保障。重视写作教学，改进教学理念，让中国学生在教育全球化的时代与世界同步，是大学英语教学的责任。

[1] Department of Rhetoric.University of Iowa. History of the Writing Center[EB/OL]. Retrieved from http://writingcenter.uiowa.edu/history-writing-center, 2016.

[2]张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006(5).

[3]刘繁. 大学英语写作教学面临的问题及相应的对策[J]. 教育与教学研究，2012(11).

[4]王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J]. 外语教学理论与实践，2003(3).

[5]教育部高等学校大学英语教学指导委员会，大学英语教学指南(征求意见稿)[Z]，2014.

[6]赖世桥.中国高校雅思考生的写作教学研究[J].法治与经济，2013(6).

[7]蔡基刚.解读《上海市大学英语教学参考框架(试行)》[J].中国外语，2013(2).

[8]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考——对八种外语类核心期刊十年(1993-2002)的统计分析[J].外语界，2003(6).

[9]李卓.皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得[J].山西广播电视大学学报，2007(3).

[10]张永中.过程教学法：大学英语写作教学改进的新途径[J].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2006(5).

本文责编：董 娜

Inspirations of Writing Centers in American Universities to the Teaching of College English Writing in Chinese Universities

Lu Junyan1, Li Yuhong2
(1. Ningbo Institute of Technology, Zhejiang University, Ningbo, Zhejiang, 305100; 2. Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Started in the 1930s, the role of the writing centers in American universities shouldn’t be underestimated. It is its managing model and concept that have made it expand into almost all American universities and the universities all over the world. It is characterized by: one-on-one instruction; student-oriented; process-oriented; peer tutoring; dependence on the classroom. The teaching of College English writing in Chinese universities has been in a poor state. To cultivate internationalized college graduates to fit into the global development, suggestions should be made as the following two aspects: Accent the teaching of writing to cultivate the students to fit them into the internationalized future; Transform the teachers’ concept of evaluating students’ writing---to focus on the writer instead of his writing.

the model of “the writing centers”; the teaching of college English writing; internationalized students

2016—03—15

2015年浙江大学宁波理工学院教学研究与改革项目的阶段性成果 (20700545841)；浙江省2015年度高等教育教学改革项目的阶段性成果 (jg2015215)

芦俊燕(1966—)，女，山西临汾人，浙江大学宁波理工学院,副教授,硕士； 李玉红(1965—)，女，山西新绛人，山西广播电视大学，副教授。

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