高职语文教育中阅读方法研究

2016-02-23李向凡

西部皮革 2016年20期

关键词：个体阅读教学高职

李向凡

(湖南财经工业职业技术学院公共课部，湖南衡阳 421002)

高职语文教育中阅读方法研究

李向凡

(湖南财经工业职业技术学院公共课部，湖南衡阳 421002)

随着知识经济和第三产业的高速发展，高职学校为社会输送了大量技术应用型劳动力，在城市化进程中发挥重要作用。高职教育在整个国家教育体系中占据越来越重要的地位。但是在信息技术高速发展的今天，作为个体获得知识主要途径的阅读面临着日益严峻的挑战。笔者主要对现阶段高职语文教育中阅读现状进行分析，并对语文阅读方法加以探讨，以期提高高职语文阅读能力。

知识经济；高职学校；语文教育；阅读方法

语文是人类文化的重要组成部分，在整个国家教育体系中属于基础性学科。语文课程的基本特征是人文性与工具性的统一；培养和提高学生听、说、读、写、译、编等文学能力是语文课程开设的主要目标。高职是培养技术专长型人才的主要营地，将语文阅读与技术学习相结合是高职语文教育发展的趋向，因此培养和提高学生语文阅读能力是非常必要。

1 高职语文教学现状

与普通学校相比，高职学校更为重视学生实务知识的学习，强化职业技能训练。因此高职学校在对学生进行素质教育的过程中，特别强调职业道德教育而忽略了语文教育。目前，在我国大部分高职院校内语文教育中语文阅读是被“抛弃”甚至被“遗忘”的一部分。

1.1 高职语文教师“施工”难上难

在目前中国教育体系中，“高职”二字强调的是职业而非高素质教育，“以职业为导向”是高职院校的最终目的。所谓高职语文教师“施工”难上难，是指高职语文教学工作难以开展。我国大部分高职院校是为了培养职业技术人才，专业性学习成为高职学校教学工作的重点，语文教学作为基础性教学往往被忽略。与综合性院校相比，高职院校语文教学的师资力量非常薄弱；其语文教师数量有限、教学课时受限、教学计划易变动。

1.2 高职学生缺乏学习兴趣

随着互联网信息技术的高速发展，终身教育理念的不断深入人心；自主学习有助于提高学习效率，而兴趣作为一种无形的动力，则是自主学习的关键。当前在我国高职院校内，学生学习的重点是专业课；其学习语文兴趣普遍不高，缺乏学习兴趣已然成为高职语文教学的绊脚石。

2 高职语文阅读必要性

2.1 阅读是获取知识的重要途径

一般认为：阅读是个体依靠大脑原有知识，主动加工、提取、获得有价值信息的过程。随着互联网信息技术的高速发展，人们生产、生活方式在潜移默化中发生改变；获取信息的途径日益多元化，包括纸质获取、网络获取、学习获取等多种方式。但究其本质只有通过阅读才能将所获取信息转化为有价值知识，阅读能力的高低直接影响知识价值获取与否。语文阅读是培养和提高阅读能力的基本方式，而高职学校特定的教学目标决定了语文阅读教学是非常必要。高职学校主要以服务社会主义现代化建设为宗旨，着重培养技术型一线劳动者，增强技术知识学习能力和技术实践能力是学校教学的重中之重。对任何学校而言，简单听课都不可能真正提高学习能力，只有听、练、学三者统一才能有可能真正提高；无论在任何阶段学习都是十分必要，阅读是学习、获取技术知识的关键。

2.2 是再思考过程

高职学校是培养技术型人才的主要营地，而技术型人才不仅需具备过硬的专业知识和实际操作能力，更需具备随机应变能力。任何情况都有可能发生，特别是技术类工作一旦发生事故，可能会损失大量的人力、物力和财力。为避免大量人力、物力、财力损失，各用人单位要求技术类工人必须具备良好的心理素质和随机应变能力。随机应变能力的培养是一个长期过程，通过阅读进行再思考是培养随机应变能力的重要途径。阅读并不是简单的读文字，也不是简单的读课文，而是自身和文本融为一体。在阅读过程中，个体思维会随着文本内容改变而改变；真正的阅读是个体和文本直接对话，所谓直接对话就是个体进行再思考活动。再思考是对原本事物产生疑问或质疑，甚至提出个人观点以期满足自身思维变化需求的移动过程。

2.3 阅读是提高素质的重要方式

随着知识经济和全球化时代的快速推进，培养高素质、高水平技术型人才是高职学校发展趋向。高职学校作为技术类学校，在一定程度上提高专业水平并不是难事，而提高高职学生综合素质并非易事。在高职学校教育中，素质培养也不是一朝一夕的事；学生综合素质的培养仅仅依靠职业道德教育是远远不够，职业道德教育根本无法替代语文学科在培养和提高学生综合素质方面所起的重要作用。由于高职学校的独特性，其语文阅读范围不受限制，能净化心灵、扩展知识面的书籍都值得阅读。

3 高职语文阅读方法研究

3.1 语文阅读之内心独白

一般认为，语文阅读是语文教学的一部分，是辅助语文教学的一种手段。生活在世界上的每一个人都有其生存的价值意义，每个人的思维方式和生存方式都千差万别，每个人心中有都有衡量是非、对错的标杆。每个人都两个生存空间，一个是现实世界，另一个是内心世界；个体无法改变现实世界，而内心世界只能属于自己。如果说现实世界是人们生存的“套子”，那么内心世界则是真实反映自己的“里子”；如果说现实世界是埋藏寂寞的深渊，内心世界则是表现真实性情的乐土。在阅读过程中学生与文本真正交融后，由感而发便会进入内心世界，在阅读世界中寻找曾丢失的自己。在高职语文阅读教学中，内心独白式阅读方法要求感性与理性相结合，实质是一种联想和想象；由感而发，感情真挚。

3.2 语文阅读之分类训练

在个体没有真正投入到阅读过程中时，阅读则只是概念；只有真正经历过阅读训练并融入其中，才可以称之为灵活阅读。在高职语文阅读教学中，阅读训练是必不可少的环节；语文阅读作品种类繁多，有选择性的取舍是进行阅读训练的前提。语文阅读可以分为朗读和默读两种阅读方式，应根据阅读材料性质的不同选择合适的阅读方式。朗读是指有明显发声阅读，默读是指没有明显发音阅读；朗读有助于集中注意力，但默读有助于理解、获取和加工文字信息。

在现代语文阅读教学中，阅读方法还包括信息式阅读法、经典式阅读法、消遣式阅读法和文学作品阅读法，四种阅读法各有利弊。文学作品阅读法要求阅读速度慢，阅读意义深刻；阅读时应关注文学作品本身内容、修辞手法和文字韵律，从隐喻或词组中获取自己的感知，并加以联想和想象。消遣式阅读法又被称为麻醉式阅读法，其阅读目的是为了消遣；在消遣式阅读中个体与文本是独立存在，两者互不干涉。经典式阅读法的对象主要是经典文学作品，阅读经典需要再思考；经典作品中的一字一句都值得读者推敲以求思索作者的真正用意。了解事实是信息式阅读法的直接目的，一般要求一目十行、快速浏览、合理取舍以求及时捕捉有用信息。在高职语文阅读教学中，分类训练阅读法应用更为广泛；高职学校的学生专业性要求高，分类阅读有助于扩宽知识面。

3.3 语文阅读之重复与对比

在文学理论上，重复与对比是抒情话语的基本组合方式之一；它强调在感觉特征或寓意上用重复或相反的词句组合，强化抒情话语的表现力。重复与对比是两种重要的写作方式，其目的是为了强化话语表现能力。与普通文本相比，文学作品的艺术性和文学性较强，一字一句都是作者经过反复斟酌后的结果。因此，在语文作品阅读过程中应重视所出现的重复与对比话语，并多次阅读以揣测其用意，思索作者真正用意。

3.4 语文阅读之交互

阅读并非简单的个体独立学习过程，真正有价值的阅读是从多者阅读交流中提取出来。一千个读者，就有一千个哈姆雷特；每个人的世界观、人生观、价值观不同，其阅读认知水平参差不齐。“交互”一词最先运用在互联网程序编辑中；交互即为互相、彼此。在互联网中当计算机播放某多媒体程序时，编程人员可以发出指令控制改变程序的运行，而不是程序单方面执行；程序在接受编程人员相应的指令后而相应地做出反应，将这一过程及行为称之交互。

在高职语文阅读方法中，交互式阅读是一种新型阅读方法，其目的是充分发挥学生和老师双向阅读主动性。在现代高职语文阅读教学，课堂不再是老师“一人舞台”；老师不再需要“唱独角戏”，学生不再是“旁观者”。语文阅读学习是一种双向学习，老师和同学都是学习的主体，只有二者相互沟通和交流才有可能提高学习质量。交流是人与人之间最基本的互动，没有交流就没有收获，交互式阅读重在交流。