问题教学在课堂中的应用

孙慧，全海燕

(湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002)



问题教学在课堂中的应用

孙慧，全海燕

(湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002)

课堂教学中的教学方法，古今中外的教育家依据自己的教学习惯，不拘一格，层出不穷，有讲授式、问题探究式、训练实践式等等。而学生学习的兴趣一直是任何教育、教学都关注的重要问题。如何提高学生的学习兴趣，其中问题探究式中的问题教学法，是一行之有效的方法之一。

教学方法；学习兴趣；问题教学法

所谓问题教学，实际上就是或然性命题教学。

通常我们把判断一件事情的句子称为命题，平时大家说的一段一段的话，就是一个一个的句子，实质上就是一个一个的命题。命题有不同的类型，大致可分为三大类：实然性命题、应然性命题、或然性命题。实然性命题是事情真正的、按常规发展必须要发生的现象(例：经济基础决定上层建筑。)，而应然性命题是指一个人对事情结果的揣测判断、是应该发生的(例：经济基础应当会决定上层建筑。)，或然性命题则对事情的结论表示疑惑、不确定的(例：经济基础是决定上层建筑吗？)。在这三类命题的学习中，实然性命题是基础，在实然性命题的基础上去提出应然性命题和或然性命题。

学生学习的兴趣在任何教学中都被时刻关注，不同学生的兴趣一般并不相同，有的学生比较喜欢应然性命题，有的则比较喜欢实然性问题。有调查资料表明，对于同一问题的这三类命题中，学生最喜欢的是或然性命题，其次是实然性命题，再次才是应然性命题。学生为何在喜好上有这种差别呢？它有其天然的合理性。相对而言，或然性命题给人留下的思想空间最大，在这种命题面前，人的主动性也最大，对于这类命题，是可以自己去思考、自己去作答的；实然性命题次之，相比之下，应然性命题是断然的、命令的，因而，留下的思想空间更小，被动性更大。

或然性命题，也就是人们常说的“问题”，是指一个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境，是“疑难”或“难题”。“问题”的类型，根据问题的明确程度可将问题分为界定清晰的问题和界定含糊的问题。一般而言，界定清晰的问题相对容易解决，可以用实然性命题或应然性命题来回答，而界定含糊的问题较难解决，通常我们会用或然性命题来提出问题，解决这类问题需要创造性的思维，对问题的解决者的能力要求比较高。问题的创设是提高学生学习兴趣的关键所在，好的问题可以激活学生的思维，加快学生的思维速度。如何创设问题的情境呢？问题的创设可以是教师的提问，也可以是学生经过学习、思考提出问题。

1 教师的提问

教师的提问应该是学生经常所关注的、感兴趣的、有价值的、难易程度适当的。为了缓解学生面对教师提问的紧张情绪，在上课之前可以用一些轻松的、学生感兴趣的、敏感的问题让他们自由讨论，这可以使学生较快地活跃思维，自然轻松地进入当天的学习情境；教师在开始上课后，可能将课程内容分为相关联的两部分问题提供给学生去思考。一部分问题应与前面学过的知识紧密联系，让学生运用已有知识先行分析，从而引出对新的课程内容的学习，这也就是教师上新课之前的复习提问，而另一部分需要用到当天讲到的课程才能解决的问题，应事先向学生说明，学生在听课的时候就可以有针对性听取和思考。

在整个教学过程中，应尽量避免简单的“一问一答”的方式，可采取小组集体讨论、选代表回答的模式，让学生有一个相对轻松愉快的学习环境；教师不应以教给学生现有知识为目的，而应采取以启发学生思维为主的理念；不能让学生掌握的知识仅仅限于表面肤浅的理解，而应使他们能够透过问题的表面看到其本质的联系，为培养其探究性思维品质营造良好的学习情境；教师还应针对不同的学生提出不同的问题进行因材施教来激发不同层次学生的积极性，比如对基础稍差的学生，应提一些简单易懂的问题，答对了要及时表扬，以增强其兴趣和自信，鼓励其不断进步，对理解能力强的学生，就可提一些难度较大的、逻辑性较强的问题，事后在表扬他们的同时，要及时指出不足之处，防止骄傲情绪，对不会回答或回答不正确的学生，要及时指正或不要过于指责，同时对他们提出新的问题，在下次课堂上继续回答。总之，要让不同层次的学生在自己的水平上进行探究，都能得到提高。

2 鼓励学生积极提问

可以用学生的提问来代替教师的提问。教师可以在一堂课结束时，布置学生预习下一堂课的新课内容，要求学生分小组并记录预习过程中的问题。上课开始时，把学生把预习过程中存在的问题分类整理并分别罗列在黑板上，把重复的、重要的问题单独列出，由教师统一详细讲解，其余问题由各小组对抗挑战回答对方问题，要求每个学生均要参与其中。这种让学生把问题提出来并让学生自己去探究的方式，能够让学生在学习过程中去发现问题、解决问题。增强学生参与体现了学生的主体地位，能调动起学生的学习积极性和主动性，变被动地接受性的学习为自主地学习，从而提高教学质量。

学生是否常问，是否爱问，是否会问，极大地影响着他们的学习效果；教师是否常教问，是否爱教问，是否善教问，又极大地影响着学生的问题意识、问题习惯、问题技巧。所以说教师的教问水平直接影响学生的学问水平。结束一堂课时，教师还可以给基础较好的学生留下一个与课程内容有关的但需要更深入去思考的问题，这样可以让学生的探究活动在课堂外得到延伸。

总之，问题教学法是以教师所创设的问题情境为导向，引导学生从事自主探索活动，促进全体学生的一般发展并注重培养创新能力的教学模式。其中，指导学生自主探索是问题教学法的核心。我们常说的“授之以鱼，不若授之以渔”，学会思考、学会学习才是教学所要追求的最终目标。

[1] 汪维佳.从问题教学到问题意识培养——“公共政策分析”课堂教学方法改革[J].南昌师范学院学报.2016(04)

[2] 乌静.问题教学模式在实践中的应用与反思[J].鄂州大学学报.2015(12)

孙慧(1970-)，女，汉族，湖南益阳人，本科，学士，教师，高级讲师，研究方向：职业教育和机械(数控技术) 全海燕(1970-)，女，汉族，湖南衡南人，本科，学士，教师，高级讲师，研究方向：职业教育。

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1671-1602(2016)20-0200-01