基于“互联网+”视角的高职管理类课程课堂教学改革思考

谢朝阳

(湖南财经工业职业技术学院经济贸易系，湖南 衡阳 421002)



基于“互联网+”视角的高职管理类课程课堂教学改革思考

谢朝阳

(湖南财经工业职业技术学院经济贸易系，湖南 衡阳 421002)

摘要：互联网技术作为管理类课程课堂教学的一种高效的教学方法，能有效促进教学，但是其本身也存在着一些不足，并不能替代传统的教学形式。“互联网+”视角下管理类课程课堂教学，对教师的教学手段、教学理念、教学方式等都提出了新的挑战，本文旨从“互联网+”的社会环境出发，分析高职管理类课堂教学因此而面对的优势、弊端以及提升策略，具有很强的实践意义和理论意义。

关键词：“互联网+”；高职；管理类课程；课堂教学改革

1“互联网+”视角下的教学优势

1.1时空限制被打破

传统意义上的课堂教学，仅仅局限于学校内部进行的课堂学习，这种教学形式在很大程度上受到时间。地点的限制，假期时间若想进一步的学习只有参加课外辅导班等等，“互联网+”视角下的课堂教学打破了时间、空间的限制，学校及教育机构可以将教师的讲课过程以视频的形式记录下来，通过网络上传到学校客户端，这样学生就可以随时随地登陆在线学习，完全不受时空限制。

1.2教学资源更丰富

互联网的快速发展为传统的课堂教学带来了新变化，教师在授课过程可以不再局限于课本、讲义、经验等仅有的教学资源，在网络平台上教师可以轻松获取与自身课程相关的视频资源、图片资源、文字资源，不仅大大丰富了课堂教学的内容，还有助于带动学生的积极性，主动参与到教学实践中去，提高教学效率。此外，互联网所带来的无限空间的云数据，实现了教学资源储存和共享，使得课堂教学更加丰富便捷。

1.3教学方式更多样

在互联网技术出现之前，教师的课堂教学方式较为单一，绝大多数采用的教师为主、学生为辅的“满堂灌”的教学方式，这种方式不仅形式呆板，学生积极向不高，教学效率也难以提升。伴随着互联网技术的普及和发展，教学方式日益丰富多彩。传统的教师为主、学生为辅的教学形式不复存在，取而代之的是课堂教学和网络教学相结合的多元化教学方式，还有应用日益广泛的小组讨论、体验式学习、自主思考、观看视频影像等课堂学习形式，不仅大大提升了学生学习主动性和积极性，还有助于激发学生的学习热情，在参与课堂教学的同时，提升自身的综合素养和学习能力。此外，网络教学可以实现学生一对一辅导，满足了每一位学生的学习需求，从而促进整体教学质量提高。

2“互联网+”视角下的教学弊端

2.1教学效果有待改善

互联网教学与传统教学相结合的多样化教学形式虽然大大增强了课堂的趣味性，但是，这丰富多变的教学形式也会在一定程度上分散学生的注意力，只是学生过分关注课堂活动，而忽略了教学活动的真正目的，这与我们运用互联网手段进行教学的初衷是完全背离的。

2.2学习系统性有待提高

随着互联网技术的发展，网络上的教学资源日益多样化，但是，伴随着信息不断膨胀的同时，信息的系统化、条理化日益减弱，知识的系统化受到弱化。微博、微信等即使信息的简短性、及时性日益受到在校生的追捧。大多数学生日益习惯于简单文字、信息的阅读和接受，而传统意义上的长篇阅读和深入思考日益被抛弃，这种知识碎片化、精简化的互联网阅读模式，对学生系统学习理论知识、全面思考问题有很严重的负面影响。

社会融合作为社会政策概念起源于欧洲学者对社会排斥的研究。20 世纪90 年代以来，社会融合受到社会学家、心理学家、政策分析家和政策制定者们的广泛关注，逐渐成为社会政策实践和研究中的核心概念之一。由于社会融合的定义比较纷杂，其理论也缺乏一贯性。黄匡时总结出社会融合理论的一个基础和三个层次。一个基础，即社会融合的基础理论，包括脆弱群体理论、社会分化理论、社会距离理论和社会排斥理论。三个层次，即社会融合理论的宏观、中观和微观理论⑦。

2.3学生自制力有待加强

高职管理类学生在入校前就存在这自身管理能力较差的情况，由于学生的自制力不够，所以，在进行互联网教学时，当教师引导学生借助网络获取知识时，就会出现学生运用移动工具进行休闲娱乐体验，而忽略了真正的学习目的。这样的网络课堂教学效果十分低下，甚至远不如传统的“满堂灌”教学形式。学生长时间运用移动工具冲浪、聊天，会对学业造成严重的负面影响，甚至会导致学生退学现象出现。

3“互联网+”视角下管理类课程课堂教学模式

3.1慕课

慕课(MOOC)指大型开放式网络课程，是一种网络教学模式，学校将自己的课程录像、课件及参考资料等公布在网上，学生可以自主选择进行学习。自2012年开始，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能。

3.2基于新信息技术的群组混合教学模式

基于新信息技术的群组混合教学模式(C—SPOCs)课程以“因材施教、因才求教”为理念，通过线上、线下多种学习形式，作为主体的学生和作为导师的教师实现教学相长。C—SPOCs课程由自主学习和课堂学习两部分构成，利用这种方式，学生可以突破时间和地域的局限，选择自己最便利的学习方式。

3.3基于微课的翻转课堂

“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是实现翻转课堂的一种重要手段，微课可以用来设计翻转课堂中的学习活动。

翻转课堂是指教师创建微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂可以增加学生的参与度，增强团队合作，老师可提供个性化指导，可以集中课堂开展讨论，同时能解放老师。

3.4网络调查平台

随着技术的发展，电子版问卷系统逐渐成熟，人们不再拘泥于纸质调查的形式，开始转向基于网络的电子问卷。教师在问卷星或问卷网注册，制作调查问卷生成二维码，学生通过扫描二维码即可随时随地完成问卷调查，网站会实现自动统计分析和评价，大大提高问卷调查的工作效率。同时还可以利用在问卷星或问卷网开展课程在线测验，既方便学生也方便老师，大大提高教学效率。

4“互联网+”视角下管理类课程课堂教学平台

4.1网络交流平台

常用的网络交流平台有：聊天工具(QQ、微信)、电子邮件、BBS、微博等。利用上述交流平台，教师可以收集反馈信息，发布教学活动信息、布置作业，解答疑难问题，征询意见。教师与学生、学生与学生间可以相互关注、建立微群，实现一对一、一对多的有针对性的指导，可随时随地讨论问题和分享成果。学生也可以通过BBS、QQ群、微信群发表自己的见解，学生在网上讨论没有压力，可直抒己见，沟通信息。这就使得师生之间的交流非常便利，拉近师生距离，有效激发学生学习的热情。

4.2网络教学资源平台

自主建设的网络教学资源库、网易公开课、可汗学院等互联网上各种教学资源平台都可以为教学所用。其中，可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。可汗学院的视频教学能清晰地看见教师的板书，问题的推导过程、重点难点的呈现都一目了然，时间一般在15分钟左右，非常适合“碎片化”学习。

5教师如何适应“互联网+”视角下管理类课程课堂教学

5.1转变教师角色

在传统的教学模式中，教师往往是课堂授课的主体，采取满堂灌的教学手段向学生传授知识，而学生却没有独立思考的时间，无法真正掌握管理类知识，互联网环境下的课堂教学与传统的教学形式完全不同，更多关注学生的主体地位，以学生为主体，注重学生的课堂诉求和知识诉求。借助互联网技术教学，要求教师改变以往的传统教学理念，要鼓励学生积极参与课堂学习，展现自我，在课堂交流与讨论中逐渐发掘、培养自身的综合学习能力和探索能力。而教师则主要发挥引导性作用，主要是从教学环节、疑点解答、课堂设计等方面进行引导，教师不再是仅仅教授知识的角色，更是学生思维的启发者，课堂的服务者，平台的提供者，教师由传统教学的“主演”变为“互联网背景下教学的“导演”。

5.2完善教学方式

虽然互联网背景下的师生关系不再是传统的“传与授”的关系，但是教师在课堂教学过程中依旧十分重要，在学生面临难题而无法自主解决时，仍需要有教师的指导。教师可以通过课堂设计，借助小组讨论、动手实践、自主思考、观看视频影像、体验式学习等教学方式，带领学生逐步解决教学疑点难点，帮助学生快速掌握课堂内容，夯实基础知识。这种新型的教学方式不仅有助于调动学生的积极性，提高学生学习效率，还有助于活跃课堂氛围，提升教学水平。

5.3优化教学模式

以往的教学模式大多采用的是较为统一的形式，具体的时间安排和学习方式等学生需要接受教师的统一安排。在互联网背景下，教师可以积极地利用各种方式和技术手段，改进教学模式。合理利用“互联网+”视角下的一些新兴教学模式，让学生带着问题进课堂，在课前准备时教师需要对课程进行整体的设计，通过设计引导学生学会思考并引发更多问题，提升教学效果。

参考文献：

[1]王华,殷旭辉.基于互联网思维的参与式教学设计、实践与展望.中国农业教育，2015(2)：86-88.

[2]蒋慧.互联网时代下教学格局的思考.教育界，2010(16)：58-59.

中图分类号:G42

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)04-0157-02

作者简介：谢朝阳(1970-)，男，湖南衡阳人，硕士，副教授，湖南财经工业职业技术学院经济贸易系教师，主要从事经济发展与企业管理研究与教学。