试论案例教学在教育学原理专业教学中的运用

谢娟

(桂林旅游学院，广西 桂林 541006)



试论案例教学在教育学原理专业教学中的运用

谢娟

(桂林旅游学院，广西 桂林 541006)

摘要：教育学原理专业是教育基本理论知识的具体化和简单化，是连接教育理论与教育实践之间的有效桥梁，教育学原理专业的设置使学生较快地理解教育理论知识，然而使用案例教学法，可以将抽象的教育理论知识具体化，从而加深学生对教育理论知识的理解，提高学生学习的兴趣和学习的有效性。

关键词：案例教学；教育学原理；运用研究

1教育学原理专业课程的“特点”

1.1教材缺乏统一性。据调查可知，目前教育学原理专业的教材五花八门，各色各样，缺乏统一性，不但有高校内部的自编教材，还有运用多年的旧教材，经典教材相对比较匮乏，尽管有些教材有不同程度的修改，但相当一部分教材仍旧延用以往教材的框架，总体上缺乏逻辑上的层次感。此外，由于目前教育现象层出不穷、教育现象随着时代的发展也变得千奇百怪，然而目前教育学原理的教材却缺乏这种现实性。虽然教育学原理专业的设置的目的在于让学生了解教育的基本理论，但理论来源于实践，教育学终究是一门实践课程，因此，在教育学原理课程的教材编写时，应注重课程的理论性与实践性相结合。

1.2学生抽象思维的局限性。学生对理论理解的局限性，理论学习需要更多的抽象思维，这恰巧是大多数学生所缺乏的，学生的积极性不高主要体现在大部分学生对教育学原理这门基础课程的兴趣不大，究其原因主要是因为学生存在对教育学原理的认识误区，相当一部分学生不能认识到理论学习的重要性，以至于在学习的过程中缺乏理论指导，进而影响到整个教育学原理的学习。

1.3教学方法的不变通。目前我国高校的教育学原理专业的开展仍属于理论教学，因此，从教学形式上来看主要还是教师讲授，甚至是“满堂灌”，学生只是作为倾听者，师生之间很少进行课堂的有效交流和教育现象的分析，大多数学生在考试中也只是死记硬背书本上的理论，照搬理论答题。此外，由于教材内容量大，反之教学时间却极为有限，教师要在有限的课堂时间里完成较大容量的教学任务而不得已采用一味的讲授法，从而到时学生学习兴趣的不断下降，以至于达不到有效的教学目标。

2案例教学在教育学原理专业课堂教学中的运用

2.1案例教学的定义。关于案例教学的定义，不同的立场有不同的看法，本文作者认为：案例教学是遵循一定的教育规律和原则，以典型的教育现象和教育情境为引子，按照教育的目的和任务，以师生之间的交流为主以实现学生较好的掌握所学知识。

2.2案例教学法在教育学原理专业教学中的意义。案例教学可将复杂深奥的教育理论知识转化为具体形象的知识来理解，教育是培养人的实践活动，案例教学能从学生的角度出发，案例教学的意义可归纳为：

第一，案例教学有利于“以人为本”的教育理念的贯彻实施，案例教学打破“以教师为主”的单一教学模式，减少了学生多“教师威严”的厌恶感；案例教学能从众多的教育现象里总结出教育规律，丰富原有的教育理论。

第二，案例教学有利于营造充满活力的课堂教学气氛。教育学原理专业教学一直以来受传统教学模式的影响，学生死记硬背教育学的相关原理，一定程度上抑制了学生自主探究的能力，磨灭了学生学习的兴趣，以至于课堂教学缺乏活力，无法达到应有的教学效果。

第三，案例教学还有利于培养学生的团队意识，当今社会不再注重个人的蛮干，更多的是需要学生的合作意识和合作精神，案例教学的利用正好可以通过师生合作的方式达到学生有效掌握知识的目的。

3案例教学的使用前提

当然，案例教学的运用并不是盲目的使用，而是要遵循一定的原则，才能使教学有序地进行，所以在教育学原理教学的过程中，要注意以下事项：案例的典型性、案例的真实性、案例的问题性。

3.1教学案例选取的典型性。在教学领域内，充斥着形形色色的案例，并不是每一个案例都能充分反应教学的规律，太过平凡的案例也不能引起学生的兴趣，因此，教师在教学的过程中，选择案例时，必须要选取一些教育领域内具有代表性的案例进行分析与教学。所谓的典型性是指在教学中的代表性能充分反应某一类教育现象的本质属性。如果教师在备课时随意选取某一教育现象进行课堂教学，用教育学的基本理论来生搬硬套，不仅不能提起学生的学习兴趣，甚至会把教育理论简单化而影响学生对知识的掌握。所以，作为专业的教学原理教师，要在课堂上切勿“满堂灌”，在选取案例时必须具备“典型性”的特征。

3.2教学案例选取的真实性。真实性是案例最重要的特点，案例具有客观真实性的特征，教学案例源于实际。教学案例是对现实教育情景的真实记录和描述，一个好的教学案例是反应真实的生活情景，是将部分真实生活引入课堂从而使教师和学生更好的结合教育理论进行学习，要想使学生得到真正的知识，那么在选取案例进行教学时切不可失去真实性。

3.3教学案例选取的问题性。问题是案例的重要因素，案例是对现存教育问题的叙述和表达，又是对教育理论的进一步深化。每一个案例都包含着需要解决的问题。在教学过程中所选用得案例中大多含了大量具备启发性、不确定性和问题性。案例教学法是一种讨论和启发式的教学方式，是培养问题意识和解决问题能力的重要手段。如果教师在教学的过程中所选的案例不具备问题的启发性和探究性，那么这个案例的选举可以说是失败的，是达不到所要的教学效果。

总之，案例教学在教育学原理专业的课堂上的运用，可以引发学生的独立思考，并使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼，每一个学生都可以按自己的方案发表见解。通过这种经验的交流，可在师生间、生生间取长补短和提高人际交往的能力，如此一来，案例教学的运用，不仅使学生真正的掌握复杂的教育学原理，而且在培养学生个人能力上也有所帮助。

参考文献：

[1]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998.274.

[2]沈有禄，禄石连海.教育学原理教学改革探讨[J].辽宁教育 行政学院学报，2010.3.

作者简介：谢娟，桂林旅游学院，教育学原理专业。

中图分类号:G642

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)10-0209-01