以培养高端技能型人才为目标的助产核心课程群的建设与实践*

冯敬华，李柳丽，马新博，莫江萍（广西科技大学医学院，广西柳州545005）

以培养高端技能型人才为目标的助产核心课程群的建设与实践*

冯敬华，李柳丽，马新博，莫江萍
（广西科技大学医学院，广西柳州545005）

【提要】构建助产核心课程群，改革教学模式，培养高端技能型助产人才。针对2013级助产专业202名学生，构建助产核心课程群，实施助产教学新模式。通过助产教学新模式教学，学生学习主动性增强，理论知识掌握扎实，实践动手能力提高，综合素质提高，临床助产专家评价高。表明以培养高端技能型人才为目标的助产核心课程群的建设圆满成功，助产教学新模式的实施效果满意，达到了教学改革的目的，完成了人才培养目标。

教育，医学；助产学；教学方法；人员开发

目前，国际助产专业教育体系已发展成为独立的专业，助产士必须具有本科以上的专业教育背景［1］。而我国助产专业教育从属于护理教育，国家对高职助产专业的人才培养规格、培养目标、岗位职业能力需求、课程设置等尚无具有指导意义的规范性标准体系［2］。为了培养高级助产人才，大力发展助产专业，使之符合国际化趋势，作者对助产专业人才培养目标进行重新定位，对助产核心课程群进行建设，对2013级助产专业学生实施有效的教学新模式。

1　教学对象的选择

对助产专业核心课程群进行优化整合，以工作过程的系统化及典型的工作任务为主线，以培养高端技能型人才为目标，构建五大类核心知识和技能模块和2个教学平台，加强助产核心能力的培养。对本校2013级助产专业202名学生实施助产教学新模式。

1.2教学方法

1.2.1确定教学内容确立五大类核心知识和技能模块，即产科护理知识和技能、妇科护理知识和技能、妇婴保健知识和技能、优生咨询知识和技能、婴幼儿护理知识和技能。构建2个教学平台，即理论教学平台和实践教学平台。对助产专业的6门主要核心课程《妇产科护理学》《高级助产技术》《妇幼保健》《优生学》《儿科护理学》《育婴护理》进行优化整合，重新选取教学内容，制定课程标准，选取权威的理论教材和实训教材。

1.2.2实施“教学做一体化”的实践教学模式对五大技能模块（即产科护理技能、妇科护理技能、妇婴保健技能、优生咨询技能、婴幼儿护理技能）实施“教学做一体化”的实践教学模式。广西科技大学母婴护理实训中心是一所现代化临床化的仿真医院，师生在母婴护理实训中心利用仿真模拟人及多媒体教学设备进行实践技能训练。

1.2.3充分利用教学网站和教学资源库辅助学习教学网站和教学资源库有丰富的教案、教学录像、教学课件、习题库、实践考核标准等，可以辅助学生的课外学习；教师在课堂教学中也根据教学内容的不同选取合适的教学方法，如案例教学法、角色扮演法、情景教学法等，激发学生学习的内在动力。在教学过程中广泛采用现代教学技术，应用仿真模型、多媒体设备、CAI课件、微课、教学视频等，帮助学生理解专业内容。

1.2.4实行科学的考核方式助产核心课程群的考核以“形成性考核+总结性考核、理论考核+实践考核”为主。既要体现教学过程的重要，又能反映学生的综合素质。主要核心课程《高级助产技术》《妇科护理学》《儿科护理学》的理论考核与护士执业资格考试接轨，采用人机对话考试形式，实现了教考分离。专业实践技能考核围绕着五大技能模块进行考核，技能考核在总评成绩中的比例占35%～50%，突出了实践技能的重要性。

1.2.5“双师结构”的教学团队是教学保障助产核心课程教学团队全部以在临床妇儿科工作满2年以上的“双师素质”的教师为主，严格确定了教师上岗的基本条件，确保了教学质量。

2　教学改革的效果

为了检验助产教学改革的效果和教学水平，在为期1年的助产核心课程群教学结束前，2015年4月学校举办了2013级助产专业“助产执业技能大赛”，202名学生参加了初赛的理论考试和技能操作考试，经过严格的选拔，最后40名学生进入了复赛，经过2个月集中训练参加决赛。比赛不仅要评价学生理论知识的掌握程度、实践技能操作的熟练程度，还注重评价学生的仪表仪态、医患沟通技巧、人文关怀的能力。比赛促进了学生学习的主动性和教师教学的积极性，达到了 “以赛促教，以赛促学”的目的，赢得了校内专家和临床助产专家的高度好评。

3　总　结

2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件首次提出，“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理等一线的高端技能型专门人才为主要任务”，其中把“高端技能型人才”作为高职人才培养目标的最新定位。高职教育人才培养目标从2004年提出的培养“高技能人才”到2005年的培养“高素质技能型人才”再到2011年的培养“高端技能型专门人才”的转变，与我国不同时期经济社会发展对人才的需求相辅相成。目前我国正处在经济转型期，加快经济发展方式的转变、经济结构的优化调整、传统产业的优化升级、现代制造业向高端迈进、缓解就业结构性矛盾等因素都迫切要求要有数量充足、结构合理、能满足经济社会发展需求的大批高端技能型人才。他们的出现能更好满足经济发展的需要，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献［3］。高端技能型人才的培养更为符合职业教育的办学方向。过去职业教育一直把技术应用型人才作为培养目标，“技术型人才”与“技能型人才”虽仅有一字之差，但强调的重点不同，它们是人才的2种不同类型，技术型人才主要在生产一线从事组织管理活动，并处理操作过程中的技术问题，技能型人才则更为强调动手能力和操作技能。而高端技能型人才的提出，既突出强调技能，注重培养学生动手能力、实际操作能力，又强调培养学生的综合素养、学习能力、创新精神等，更符合职业教育的办学方向［4］。

本校开设助产专业已有40多年的悠久历史，本次教学改革的目的是为了培养高端技能型助产人才，大力发展助产专业，使之符合国际化趋势［5-6］，适应当前妇幼医疗保健工作的需要。

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点［7］。教学改革前助产专业核心课程群的教学模式存在许多不足之处，如教学内容存在重复性，课程教学及实训考核中不够注重临床整体思维的培养，课程设置的深度和广度不够，教学方法不够灵活，教学手段过于传统，教学资源不足，考核形式单一等问题，不能满足高端技能型人才培养的目的。改革后，本校首先理清课程群建设的思路，引入助产士执业资格标准和职业岗位要求，以职业综合能力培养为主线，以工作过程为导向，进行课程设计［8］。对助产专业核心课程群进行重新建构，形成五大类核心知识技能模块和2个教学平台。对助产专业的6门主要核心课程《妇产科护理学》《高级助产技术》《妇幼保健》《优生学》《儿科护理学》《育婴护理》进行优化整合，摒弃原有教学内容的重复及断续，重新选取教学内容，确立新的课程标准，体现课程群中各课程的教学内容具有不可重复性，同时知识点之间存在相对独立，但关系亲和，技能培养环节连贯、递进。2个教学平台是理论教学平台和实践教学平台，理论教学平台借助多媒体教学手段对妇幼相关知识进行系统化讲授，为学生打下坚实的理论基础。实践教学平台用“教学做一体化”实践教学模式，从单个技能的培养开始，再到综合技能的运用，逐步深入递进；通过对临床案例分析把原来孤立的知识点和技能融合在一起解决一个临床复杂问题，形成临床整体性思维，确立整体护理计划、实施整体护理方案，并灌输人文关怀的理念。建设和丰富教学网站和教学资源库以辅助教学。理论考试以与护士执业资格考试接轨的人机对话考试形式完成，实践教学考核以技能的综合运用进行考核，最后以举办助产大赛激励学生学习热情，检验教学水平。教学过程以“双职双师”结构的助产专业教学团队为保障，加强与医院的合作，充分利用临床师资资源，深入贯彻院校合作、工学结合的办学理念，提升了工学结合的质量，加强了实习实训指导的有效性，对培养技能型人才至关重要［9］。教学改革实施的过程使学生职业技能精湛、综合素质提高、知识迁移能力强，达到了高端技能型人才培养目标。

［1］高书杰，张燕，梁春光.国外护理教育的发展趋势及对我国高等护理教育的启示［J］.锦州医学院学报：社会科学版，2005，3（3）：13-15.

［2］程瑞峰，孙利，吴国平，等.高职助产专业人才规格和培养模式研究［J］.卫生职业教育，2006，24（4）：5-7.

［3］王秀花，杨忠国.培养高端技能型人才应关注的几个问题［J］.武汉职业技术学院学报，2013，12（2）：13-17.

［4］黄静宜.论高职院校人才培养目标的转变——从“技术应用型人才”到“高端技能型人才”［J］.当代经济，2012（4）：106-107.

［5］魏碧蓉.我国高等医学助产专业教育历史、现状与展望［J］.中国高等医学教育，2011（11）：13-14.

［6］顾春怡.瑞典助产专业的现况及启示［J］.中华护理杂志，2009，44（4）：379-380.

［7］中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006-11-16.

［8］滕宏春.基于综合实训为核心的“课程群”的人才培养体系设计与实践［J］.课程教学，2011（12）：55-58.

［9］吴宪洲，东艳.高端技能型人才培养的几个要求［J］.中小企业管理与科技：上旬刊，2012（6）：245-246.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.05.057

C

1009-5519（2016）05-0776-03

广西高等教育教学改革工程项目，一般项目A类（2014JGA194）。

（2015-12-12）