生物资源科学课程体系改革初探*

夏卉芳，姜 希，姜金仲，任翠娟（1.贵州师范学院，贵州贵阳550018；2.贵州特色生物资源开发利用重点实验室，贵州贵阳550018；.贵州师范大学，贵州贵阳550001）

生物资源科学课程体系改革初探*

夏卉芳1，2，姜 希3，姜金仲1，2，任翠娟1，2
（1.贵州师范学院，贵州贵阳550018；2.贵州特色生物资源开发利用重点实验室，贵州贵阳550018；3.贵州师范大学，贵州贵阳550001）

【提 要】 根据贵州原生态生物资源多而广，以及全省乃至国际市场对贵州本产原生态生物、生物资源原生态加工利用技术人才具有较大需求的特点，贵州师范学院依托贵州地域生物资源优势，根据生物资源科学专业培养目标，着重围绕生物资源科学专业新课程体系整体设计思路、生物资源科学专业课程体系主要创新课程等方面，探析生物资源科学课程体系改革的原因、主导路线及主要相关课程设计。对生物资源科学专业旧课程体系进行改革，为培养生物资源应用技能创新能力型人才提供可靠保证。

教育改革； 教育； 生物学

课程体系必须以培养方案中的培养目标为依托，学校根据具体专业特点、地方特色、课程学分等因素规划设计学生所修课程。课程体系的构成决定了学生学习什么样的知识，也决定学生将被培养成什么样的人才。一套好的课程体系将为学校教书育人指明方向，并培养出高素质创新型人才。

贵州师范学院生物资源科学专业新课程体系的组成是前期对贵州本地区特色生物资源生产、服务生产第一线的应用技能创新能力型人才情况调研的总结。同时根据贵州原生态生物资源多而广的特点，以及市场对本产原生态生物、生物资源原生态加工利用技术人才的较大需求，最终研究形成本校生物资源科学专业新课程体系。本文拟重点分析生物资源科学专业新课程体系改革原因、主导路线及主要相关课程设计对大学生创新人才培养的意义，具体如下。

1 生物资源科学新课程体系整体设计思路

根据生物资源科学专业新课程体系必须与培养目标相一致的要求，本着基础理论课程够用，而专业课程要实用的原则，提出了本专业的新课程体系设计指导路线，即“一条主线，三方结合，三个体系，四大模块”［1-6］，为培养生物资源科学专业特色人才提供指导。

1.1 一条主线 即以培养从事生物资源产业尤其是贵州特色生物资源产业所需要的知识技能及实际就业岗位职能能力人才为主线设计主要专业课程。

1.2 三方结合 即以教、研、产三方结合的方式搭建素质教育平台，例如建立贵州师范学院茶叶籽油原生态加工厂、天台智能遥控绿化工程等平台，既建立了产业又解决了教育实习基地，更搭建了学生的生物资源生产和加工研究基地。

1.3 三个体系 即建立贵州师范学院生物资源科学专业理论教学、实践技能培养、素质教育3个新课程体系。

1.3.1 理论教学 理论教学分为两大块：（1）普通生物专业相关及相近的基础理论知识，既有时效性，又与行业生产活动联系比较紧密的基础理论知识；（2）贵州特色生物资源应用基础知识，要求与贵州特色生物行业生产活动联系比较紧密的基础理论知识。

1.3.2 实践技能培养 生物资源科学专业新课程体系注重培养学生实践技能的创新性体现在实验教学材料不同、技能达标定位不同、实验方法不同等多方面，培养具有突出技能的生物相关人才。例如，在《遗传学教学实验》时可以用果蝇为材料，也可以用具有使用价值的动物为材料；可以用拟南芥为材料，也可以用生产实际中的作物为材料。在实践技能培养中，既可以将技能目标定位为新产品，也可以将技能目标定位为新服务类型等，以弥补生物资源科学专业旧课程体系技能与能力培养不突出的缺点。

1.3.3 素质教育 为了加强学生的全方位发展，素质教育尤其是心理素质教育显得极其重要，因此在生物资源科学新课程体系中特意添加《大学生心理健康教育》新课程，以保证学生在有技能的基础上同时修养心理健康。

1.4 四大模块 即在本校生物资源科学专业新课程体系中包含专业基础与基本技能基础知识课程模块、专业核心课程与专业核心技能基础知识模块、专业技能操作实践模块和地方文化素质课程模块等四大教学模块。各模块之间既相互独立，又紧密联系，共同形成培养学生能力整合的有力支撑。以《计算机基础》、《天然产物化学实验》、《特种经济动物产品加工新技术》、《细胞生物学》4门课程为例，它们来自四大教学模块中不同模块，却能共同整合以培养学生综合能力。

2 生物资源科学专业创新课程体系概述

新课程体系的构建必须根据生物资源科学专业培养目标定位和专业应用型人才的知识结构要求，并遵循“重应用基础、多方向”的原则，其专业相关课程主要开设基础课、专业基础课和专业技能课3大类型课程。同时根据国家对贵州将来的发展定位和贵州地方生物产业特殊的发展需要，新课程体系与贵州本地生物产业关系更紧密。并按照生物资源科学专业培养目标和毕业生就业岗位的要求，新生物资源科学专业课程体系与旧课程体系相比进行了较大幅度的调整，调整后的新课程体系有以下特点［7-9］。

2.1 基础课 生物资源科学专业新课程体系基础课程的设置不是针对某一具体专业，而是针对所有生物相近专业职业岗位群所必须具备的知识而设立课程。基础课程的开设目标是注重培养学生的基本知识和技能，为学生继续学习及职业生涯可持续发展打下基础。基础课主要由《大学英语》、《高等数学》等文化课程类，《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》等思想政治课程类和《计算机基础》、《生物统计学》等工具课程类组成。这几类课程的共同培养目标主要是培养学生的综合能力和综合素质。

2.2 专业基础课 将专业课程进行整合，进一步加大专业核心课程、实训课程、选修课程在总学时中的权重。例如，将《植物与植物资源开发学》、《动物与动物资源开发学》、《微生物与微生物资源开发学》这3门课程的内容，整合为一门综合课程《生物资源开发学》；增加了《生态与生物资源保护学》、《动植物遗传育种学》、《电工及机械原理基础》等多门选修课程，以培养生物资源科学专业学生的主要生物技能和贵州本产生物资源基本理论知识。

2.3 专业技能课 按照“就业导向、能力本位”的人才培养原则，用更具贵州地方特色专业特点的课程取代了部分专业技能特色不明显的课程。同时根据贵州有丰富的原生态生物资源，但缺少原生态生物资源开发利用的理论与开发技术，特创新增设《植物资源开发基础实验》、《动物资源开发基础实验》、《微生物资源开发基础实验》等多门专业技能课程，使学生全面掌握生物开发知识与技术。以培养生物资源科学专业学生成为懂贵州原生态概念、原生态生物资源开发利用技术与理论、培育等相关岗位人才。

总之，对生物资源科学专业课程体系的改革必须紧跟生物资源科学专业行业的发展新需要，突出贵州地方特色生物应用特点，同时要面向市场需求，立新求精，动态改革，力求培养出具有良好综合素质、具有生物相关产业（尤其是具有贵州特色生物资源利用才能）创新能力的复合型、应用型专业人才。

在本校生物资源科学专业课程体系改革中，创新与贵州本地区特色生物资源保护与生产利用、服务贵州本地区特色生物资源生产第一线的应用技能创新能力型人才培养相统一。生物资源科学专业新课程体系在不断总结创新、提高理论、优化方法等思想指导下，从整体到局部，从教学目标到教学实施，从宏观培养目标到专业基础课程、专业技能课程等教学保障体系都进行全面改革，期盼培养出一批具有良好生物资源保护与可持续利用创新能力的新时代人才，促进贵州地方生态与经济乃至全社会生态与经济进入可持续健康发展。

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［5］马艳红，李杰凯，郭亦农.体育院校应用型人才培养理念下课程体系优化的研究［J］.沈阳体育学院学报，2010，29（1）：14-17.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.16.061

C

1009-5519（2016）16-2588-02

贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目（12JD126）；教育部生物资源科学专业综合改革试点项目（2012287）；贵州省重点支持学科建设项目（2011231）。

2016-05-21）