中职学校语文教学中渗透心理健康教育浅析

浙江省台州市黄岩区第二职业技术学校 (318020) 卢　方



中职学校语文教学中渗透心理健康教育浅析

浙江省台州市黄岩区第二职业技术学校 (318020) 卢方

随着我国教育事业改革的不断进步，职业教育也得到了快速的发展与广泛的普及。然而在这个过程中，由于当下社会各界对于职业教育的认识存在着一定的偏差，使得中等职业学校的学生在中考受挫后出现一定的心理问题。例如，社会适应能力、自我效能感以及自主学习能力等，因而在中职学校语文教学中心理健康教育具有十分重要的意义与作用。

1.当前中等职业学校学生心理健康状况及影响因素分析

(1)现状一方面，自我概念较为缺乏。自我概念是学生对自我的主体性认知与评价。正确的自我概念能够促使学生形成正确的自我认识，并感到自尊。然而，由于中职生相较于普通中学生在学习能力、成绩等方面有一定差距，进而导致其在学习中极易产生消极情绪，对自己不够肯定，甚至出现不接纳自己的心境。这不仅不利于其提高学习效果，更容易导致其出现心理方面的问题。

另一方面，归因方式存在偏差。中职生在学习过程中经常会感到无力，认为自己对学习结果不具有控制力，这在心理上实际是其归因方式上的消极表现，即学生认为自己不具备获得成功的能力，进而以此为借口在后期学习中频繁出现回避、逃避学习知识的心理与行为，形成恶性循环。此外，自我效能感较低。自我效能感的建立与学生的学习经验有直接联系，如学生在多次考试中屡屡失败则认为自己无法完成提高学习成绩这一任务，此时其自我效能感显著降低，并直接影响到其后续学习动力与积极性，同时在心理上也承受着更大的压力，容易使学生出现消极、回避、焦虑等不良情绪。

(2)语文教学中渗透心理健康教育的影响因素分析其一，学科定位不明晰。语文学科在素质教育中具有重要的基础性作用，其不仅凝聚了中外古今文学知识，更具有显著的工具性与人文性，在促进学生心理发展方面具有重要的作用。然而，由于中职学校教学目标以就业为导向，同时多数家长希望学生在毕业后能够谋求一份专业性的工作，从而使得语文学科在中职教学体系中出现边缘化的现象，学科定位的不明确使得语文教学中心理健康教育的渗透受到阻碍。

其二，片面重视知识传授。在语文教学中，教师重视知识教授、轻视语文学科育人的作用。素质教育旨在通过教学促进学生全方位发展，学生不仅应获得系统全面的理论知识，更应实现能力的发展以及心理素质的提高。

其三，教学方法单一、固化。传统“灌输式”的课堂教学方法使得语文学科的趣味性降低，固定式的作者简介、课文背景、文章分段式理解以及中心思想的提取，不仅无法提高语文课堂教学质量，更使得学生的个体性差异无法获得充分尊重，机械地进行教学使得语文的心理健康教育作用无法发挥。

2.在语文教学中渗透心理健康教育的对策

(1)重视第一课堂渗透，帮助学生消除习得性无助感第一课堂具有重要的“首因效应”，即第一印象效应。在语文教学中利用好第一课堂不仅能够帮助学生加强对后续知识的理解，同时能够发挥出教学的定向作用，从心理上影响学生对新的学习生活的态度。教师应重视在第一节课中与学生进行充分沟通与交流，帮助学生明确新的学习目标并消除对新环境的焦虑、不安情绪，深入了解中职生的心理变化，转变其在语文学习中出现的习得性无助感。同时，教师可利用丰富多样的课前导入活动，营造开放、互动、轻松的教学氛围，如“我当小老师”等，引导学生提高自我管理能力并树立自信心，还课堂于学生，促使其在感受到自身主体性的过程中提高学习积极性，并获得成功体验，进而改变其在学习中的被动态度与行为。

(2)深入挖掘语文教学资源，引导学生形成自我概念正确地认识、接纳、肯定自己是自我概念的核心。一般而论，中职生学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，同时正处于身心成长的关键时期，容易受到社会上各种信息、思想的影响，进而导致其自我概念模糊，对自身的定位认知不清，从而在语文学习中出现拒绝深入体会课文内涵等不良学习态度等行为。语文教材中蕴含丰富的教学内容，且具有其他学科无法比拟的人文性、教育性优势。因此，教师应充分利用教材，深入挖掘教材中与心理健康教育相联系的资源，并结合学生实际情况积极开发校本教材，突出在语文教学中渗透心理健康教育的实效性。例如，《青春读本》是一部由中学生编成的作品集，教师可将其布置为课外阅读作业，但不做出明确要求，引导学生结合作品中的内容提高自身的阅读能力及对事物的认知能力，在主动内化新知识的同时实现心理成长。

(3)积极开展多样的实践活动，提高学生的自我效能感自我效能感即个体对自己是否具有完成某项任务或行为的判断，当个体自我效能感较强时其将主动采取积极措施。通过提高中职生的自我效能感能够促使其树立学习信心，并自觉调整学习与生活心态。因此，教师应积极组织丰富多样的教学实践活动，帮助学生在实践中获得成功体验，并引导学生将成功的原因归纳为自身的努力。例如，在讲授《鸿门宴》这篇文章时，教师可利用文章较强的故事性组织学生进行自编自演，可以班为单位由不同的学生根据自己的特长及意愿担任编剧、导演、演员等不同角色，从而在表演过程中加深对知识的理解与学习，同时在实践过程中获得展现自我的机会，激发学生的想象力、创造力，使其在轻松愉悦的学习氛围中增强学习信心，加强自我效能感，形成积极的学习心向。

(本栏编辑：卢慧龙)