高职院校“水土保持监测技术”精品课程的建设

王具元　高　见

(甘肃林业职业技术学院，甘肃天水　741020)



高职院校“水土保持监测技术”精品课程的建设

王具元高见

(甘肃林业职业技术学院，甘肃天水741020)

摘要：为满足社会对水土保持监测人才的需求，甘肃林业职业技术学院依托国家示范校水土保持专业“水土保持监测技术”精品课程的建设，针对高职院校学生的学情特点，对高职院校“水土保持监测技术”课程教学进行了改革：首先对课程内容进行了重新设计，提高了实践教学的比例，突出了实践操作能力；同时采用仿真教学、真实工程项目的形式，实现与工程技术应用的对接；考核机制突出了对学习过程和工作效果的综合评价。在实践教学中采用多种教学方法，以课内教学和专项训练为基础，以项目代训或仿真式综合实训为切入点，组织实施高职院校水土保持监测技术教学，结果表明，“水土保持监测技术”课程取得了良好的教学效果。

关键词：高职院校；水土保持监测技术；课程改革

课程是教育教学的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，对学生全面发展起着决定性的作用[1]。高职“水土保持监测技术”是水土保持、荒漠化防治等相关专业的基础课程[2]，水土保持监测也是水土保持的专业岗位之一[3]。随着国家对水土流失、荒漠化防治力度的不断加大，社会对水土流失与荒漠化防治监测人才的需求不断增加，因此高职“水土保持监测技术”课程建设也要以就业为导向，围绕培养一线岗位技术型、应用型人才的教学目标进行教学设计。

一、“水土保持监测技术”课程的历史沿革

“水土保持监测技术”课程是在“土壤学”“气象学”“水力学”“工程测量”“遥感技术”“地理信息系统”课程教学实践的基础上，根据高职学生的特点，与“课程实习”和“顶岗实习”实践课程进行优化整合，以水土保持监测中常见的监测方法为构建主线，以工作中的典型任务为参照，针对工作环节来设计每一项教学活动，将相关课程知识综合运用在每个情景教学活动中，融合成以工作过程为中心的“水土保持监测技术”模块课程，并逐步形成课程核心教学设计体系和实践教学内容。“水土保持监测技术”课程在水土保持专业人才培养中起着重要的作用。

二、“水土保持监测技术”精品课程的建设

(一)教学内容的设计

“水土保持监测技术”课程教学内容主要围绕来源于行业企业的典型任务开展设计，根据高职学生的特点以及他们对知识的接受程度，设计了难易程度适合的教学内容。每个典型任务都可看作是一个小项目，后一个项目应在包含了前一个项目知识点的基础之上，增加新的知识点，使知识难度逐渐增加。在实践教学的设计中，要以实训项目为主线，在完成项目的过程当中，学生学会必要的操作技能，掌握相关的理论知识，做到理论知识和技能的真正融合。“水土保持监测技术”课程教学内容见表1。

表1　“水土保持监测技术”精品课程教学内容体系

(二)教学方式的设计

1.实训教学与工程技术应用相对接

在“水土保持监测技术”课程教学中，约60%的学时是作为学生能力培养的实践性教学。实践教学的设置应遵照循序渐进的原则，首先进行简单项目的训练，然后是综合训练。实训项目来源于学校合作的行(企)业，实践教学重点要突出监测技术的应用，使实训教学与工程应用相对接，给学生以充分动手的机会，培养学生实际操作的能力。

2.在职业工作仿真环境中开展校内实训

按照水土保持专业人才培养的要求，对学生进行职业技术应用能力的训练，必须要有职业工作的环境，“培养工程师，就要有培养工程师的环境”。在此理念下，学院与行(企)业合作办学，建立了以生产项目建设与教学为一体的实践教学模式。实践教学应具有4个显著特点，首先模拟职业环境，能够体验职业氛围；其次实训项目要具有功能性和操作规范性；第三，技能操作训练要高度集中，便于学生学习掌握；第四，要不断构思新的实训项目，以提高实训的功效。

3.利用真实的工程项目开展综合实训

“水土保持监测技术”课程利用校外实训基地提供的实际岗位，让学生进行顶岗实习，在教师的指导下，学生在正式的工程项目环境中进行实践操作。这种利用实际工程项目检验学生运用专业技术能力的教学实训，开辟了人才培养的新方法。学生可以通过担任工程建设中的各种角色综合运用已学到的知识和技能，使理论知识得到巩固和加强。

(三)课程考核方式的设计

“水土保持监测技术”课程考核方式从原来强调对学习结果的考核评价转变为对学习过程和工作效果进行综合评价。改革后的考核方式分为阶段性考核和总结性考核，不仅要对学生的专业基础知识和专业技能进行考核，还要对学生的职业素质进行考察，改革后的课程考核重点突出了技能和实训考核。“水土保持监测技术”课程考核方案见表2。

三、“水土保持监测技术”精品课程的教学实践

(一)运用多种教学方法开展课堂教学

1.问题引路法

在教学开始前，教师先要给学生布置相应的引导作业，提出研究问题，让学生带着问题先行学习。之后，在课堂学习的过程中，由学生回答问题的解决办法。学生回答不了的，再由教师进行解答。一个问题解决后，教师可以设置新的问题，让学生仿照第一个问题的解决办法进行探究学习，举一反三地去做下一部分工作。以问题引入开展教学，可以让学生充分参与到学习的过程中来，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。

表2　“水土保持监测技术”精品课程考核的设计方案

2.层层递进法

按照水土保持专业的“校站结合，项目代训”的人才培养模式，“水土保持监测技术”课程全程采用教、学、做相结合的方法，教师每演示完一个模块的操作，讲解完基本知识，就会让学生自己动手做，然后加以总结。在此基础上，教师会提出更高的要求，让学生操作，之后教师再给以总结和提炼。这样不断地反复循环，层层递进，把传统教学中的“逼着走”，改为“推着走”，最后让学生“自己走”，充分调动学生自主学习的积极性。

3.案例教学法

在教学中教师可以结合一个行业企业的真实案例，讲授课程知识，并要求学生借鉴案例完成一个实际项目的工作，以具体工作任务来驱动学生积极主动地进行实践操作，并在实践中产生探究知识的需求。教师针对其需求，引入相关理论知识，可以有效调动学生学习的积极性，提高其运用理论知识的灵活性、主动性。

4.自主学习法

在教学中，授课教师一般都很重视结论，但是有些教学结论是可以让学生在独立思考的基础上通过自主学习而得出的。虽然有时学生得出的某些结论可能是不完善的，但是经过教师的引导，他们会从不完善中得到正确的结论。自主学习可以极大促进学生分析问题和解决问题能力的提升。

(二)以工作流程为导向组织实施教学

“水土保持监测技术”课程教研组以行业生产过程为导向，以课内教学和专项训练为基础，以项目代训或仿真式综合实训为切入点，组织实施教学。首先教师讲授基本的理论知识，然后在学校里进行“教、学、练、做”为一体的单项技能训练；其次依据水土保持站(行)等单位的生产要求，进行校站(行)合作，以水保(治沙)站具体生产(工程)项目(任务)为依托，在生产过程中，采取工作实践的形式进行“五化”[8]综合实训，完成项目代训；第三，进行“六环节”[9]顶岗实习，形成了以工程项目和生产任务为主，以工作过程为导向的“校站合作、项目代训”的工学结合的人才培养模式。

四、“水土保持监测技术”精品课程教学的效果

“水土保持监测技术”课程教学改革取得了较好的效果，提高了学生的学习兴趣，提升了教学质量，期中和期末考试通过率达93%。“水土保持监测技术”课程教学效果的评价见表3。

表3　“水土保持监测技术”精品课程教学效果的评价

在近5届毕业生中，先后有52人次到甘肃省水土保持监测总站、甘肃省治沙研究、黄河水土保持天水治理监督局、黄河水土保持西峰治理监督局、定西市水土保持局、天水三和数码等10余家单位参加顶岗实习，从事水土保持与荒漠化监测方面的工作，其中有23人因业务能力强而在上述单位就业。同时有7人次参加了“8·7”甘肃舟曲特大泥石流和岷县“5·10”特大冰雹山洪泥石流灾后监测工作，他们过硬的业务素质受到好评。

资助项目：财政部、教育部国家示范校重点建设专业校内课题——“水土保持监测技术”精品课程建设。

参考文献

[1]刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究，2014，35(2)：62-69.

[2]王具元，张甲雄，王晓春.基于工作过程的高职水土保持专业课程体系构建研究[J].甘肃科技，2011，27(8)：176-178.

[3]王具元.高职水土保持生态类专业人才培养规格研究[J].中国水土保持，2011(6)：64-66.

[4]时严.水土保持中心(站)工作优化管理模式创新与水土监测技术规范及国家标准强制性条文实施手册[M].北京：水利科学出版社，2008：431-547.

[5]张建军，朱金兆.水土保持监测指标的观测方法[M].北京：中国林业出版社，2013：42-57.

[6]李智广.水土流失测验与调查[M].北京：中国水利水电出版社，2005：70-94.

[7]李智广.开发建设项目水土保持监测[M].北京：中国水利水电出版社，2008：132-227.

[8]王具元.高职水土保持专业人才培养模式构建及其保障机制研究[J].职业教育研究，2011(10)：34-35.

[9]王具元.基于工作过程的高职水土保持专业实践教学体系构建及其保障机制研究[J].中国林业教育，2011，29(5)：47-50.

(责任编辑王伟)