基于建构主义的英语语言学课堂建设研究

王志雄+杜娟

摘 要：本文针对当前高校英语语言学教学中存在的问题与不足，基于建构主义理论，探讨了英语语言学课堂建设的策略，提出了从加强教学互动、注重评价效应、传授学习策略、鼓励自主学习、改进教学方法等方面，建构高效的英语语言学课堂的策略。

关键词：高校英语;建构主义;英语语言学;课堂建设

收稿日期：2015-10-08

作者简介：王志雄（1975—），男，云南大姚人，楚雄师范学院外国语学院教师，讲师，贵州大学英语语言文学硕士，主要从事外语教学、二语习得和英美文学研究;

杜 娟（1985—），女，楚雄师范学院教师，讲师，硕士，主要从事大学英语教学和英美文学研究。

建构主义认为，知识的获取是有自身与外界两个方面因素共同影响的，也是基于特定的学习背景之下，将老师传递过来的信息知识进行筛选，并与自身的知识体系以及以往的经验，将这种外界的信息同化入自己的体系当中，继而一步步完善自己的知识结构。下文分析了基于建构主义的英语语言学课堂建设策略。

1.加强教学互动

英文教育的外界因素应该进行革新，老师承担传递知识的责任，他们能够基于如今的著名杂志或网站来搜集英文资料，再经过授课抑或是网络途径提供给学习者，引导他们理解其中的语言学习难点和核心，以确保教学专业性与时效性。就针对语言教育的功能性来说，老师要全面地展现出各个专家针对此方面的观点：描述功能、表达功能、呼吁功能;描写功能、社会功能及表达功能;概念功能、人际功能及篇章功能。展示相关材料，学生讨论交流与归纳，教师答疑解惑。教育的交互模式能够在很大程度上保证学习者的主动性，增大他们学习认知语言学的动力，继而培养出高水平的探索能力。

2.注重评价效应

因为英文教学中建构模式时学习者是主体，所以其过程也会决定知识建构的成果。针对学习是否有效有两种评价方式，其一为同学间横向评估，其二为成绩纵向评估，而老师的评价往往会对学生之后的学习产生作用，所以在学生知识建构时必须给予全面准确的评价。一些高校通过平时课堂表现所占的权重来量化期末成绩，以带动学习者的课程学习热情，另外也通过推荐课外阅读的方式提高学习效果，像是Saussure一般语言课程中，就有按照学习者提供的阅读报告及小论文，来定期了解学习效果。

3.传授学习策略

部分学习者没有适当的学习策略，也不具备足够的批判性、发散性以及创造性思维。所以必要时老师也要向他们教授一些学习方法。第一，学习者必须明确自己英文学习的目的。第二，充分挖掘出教程教材中设计到的语言学先关学习方法。第三，让学习者逐渐形成一个合理的学习习惯以及与各个学习阶段相适应的学习方法。第四，必要时老师需对学习策略的掌握情况进行了解和评价，让学习者逐渐形成通过一定学习方法来学习语言的习惯。

4.鼓励自主学习

建构主义教学观里更加注重学生的自主学习，而非以往“填鸭式”传授方式。建构主义观也同时认为，老师要针对学习内容营造学习背景并设立目标，指导学习者主动进行知识构建。所以，亦可以传授任务学习法（task—basedapproach）和课题式教学（project—basedinstruction）这两种学习方法，老师在日常生活中搜寻学习资料，设置相应的问题背景，带动学习者进行知识建构的积极性。老师也可以考虑自我驱动式的方法带动学生积极性，做到师生知识流通，比如构建语言学试题库、英文常用术语库、语言学家资料库和相关的理论库，让学生在遇到问题时可以由此解惑，而此方法也能够带动学习者的学习热情。

5.改进教学方法

由于语言学的理论性比较高，因此老师要通过比较灵活的方式教学以保证教学效果。第一，对于不同教学内容采取针对性的教学策略。第二，强调学习的趣味。老师们要基于如今大学生的学习特点，尽量不采用过于抽象与理论的教学模式，而是采用和学生日常生活、实践与社会热点相关的素材进行教学。

高校的英语老师也要参考建构主义观来开展英文教学活动，革新语言学的教学模式与观念;提高师生互动，带动学习者的热情;重视评价机制，培养学习者的自主学习意识;完善教学模式，继而培养出学生进行自主知识建构的能力。

参考文献：

[1]陈 伟，肖 野.基于建构主义视角的英语语言学教学分析[J].开封教育学院学报，2014，（12）.

[2]贾军红.基于建构主义理论的英语语言学教学模式研究[J].乐山师范学院学报，2010，（12）.