高职院校会计专业群建设的探索

张军

摘要：专业群建设是高职教育优化发展的手段，把相关专业纳入到专业群进行管理，整合教学资源、形成专业师资团队，有助于实现高职教育教学目标。本文主要从会计相关专业角度对专业群建设进行探索，旨在提高高职院校会计专业人才培养效果。

关键词：专业群  高职院校  会计

业群是由若干基础技能相近的相关专业组成的集合，这些相关专业的学生能够在某一领域胜任这一流程上的工作。专业群的建设思路主要在于协作，这种协作是专业与专业的整合与联系，用这种手段提高高职学生的各项技能，提高高职学生的社会认可度，促进高职学生就业率。

一、组建会计专业群

高职教育专业群与本科会计专业群最大的不同在于：高职教育立足于技能训练，专业教学目标主要以职业教育为目的。因此，在专业群的组建时，必须体现高职的教学特征，充分考虑专业群中的专业设置。我们课题组针对高职院校的建设思路构建以“岗位、流程、情境”职业能力逐步递进为特征的“实境耦合”式的训练体系。会计专业群中包括会计、财务管理、会计与审计专业，这些专业可以在实践教学环节互相协同、整合，实现资源共享，发挥专业群集群优势。

（一）优选核心专业

组建专业群最重要的在于选择核心专业，该专业能够带动其他专业建设，具有比较先进的教学思路与教改方式，并且该专业在经济业务核算流程中起到至关重要的作用，是连接专业群中各个专业的桥梁。

（二）与产业、职业岗位对接

构建会计专业群不仅是对学校现有会计专业的整合，而且需要结合各方资源，与产业、职业岗位对接，形成以职业操作为主线的技能训练体系。把校外工作的实践情况深入注入校内，加强学生的岗位适应能力，才是组建专业群的意义所在，才是教学改革的本质。对此，苏州市职业大学积极深入教学改革，聘请企业、事务所的实战专家，为学生讲学，与校内教师一同探讨教学内容与方式，很好地提高了教学水平。

（三）创建跨专业资源库

创建跨专业共享教学资源库，一方面围绕核心专业建立各个课程网站，方便学生学习并实时与教师交流;一方面积极整合资源，编制一系列适合专业群使用的教材，这些教材应该注重学生岗位能力的培养，适当打破现有专业的枷锁。这种改革很大程度上也是对教师的挑战，需要每位教师增强实战能力，与时俱进地充实岗位信息。

二、构建会计专业群实践体系

（一）校内实践体系的构建

基于会计专业群，构建实训教学体系需要对原有的实训教学体系做出调整，进行深度资源整合，把相关专业紧密联系，组建以岗位训练为中心的教学体系。打破原有的专业限制，构建大实训室，容纳至少2个班级以上的不同专业的学生进行实训，最大限度地仿真企业的真实场景，体现会计专业群的培养理念。这个教学改革需要在教学时间、内容、教师等方面进行重大调整，保证实践教学的顺利进行。

职业学校的学生对实践的培养应该放在教学首位，苏州市职业大学一直秉承此方向，在大学三年级进行基于会计专业群的跨专业综合实训、顶岗实习等以业务能力培养为重点的实践课程，因此，以往安排在大三的实训课程就需要提前完成，调整过后的实践教学体系如图1所示。大学一年级主要是专业基本职业能力的培养，进行的是全岗实训，也就是各个岗位学生都要学习、练习，有时候甚至会一个学生同时模拟多个角色。大二主要是进行专业核心能力的培养并开始由全岗实训到分岗实训的过渡。

（二）校外实践体系的构建

校外实践体系的构建主要是指校外实习基地的选择与构建。学校经费紧张，完全在校外建设学生实习基地、实验室不太现实，因此，高职院校都是通过校企合作的形式完成校外实践体系的构建。

基于会计专业群校外实践体系的构建，主要是与会计师事务所、税务师事务所、代理记账公司进行合作，安排学生去参与工作，在工作实践中不断学习，与企业零距离深度接触。这种合作形式是校企双赢的模式，一方面解决了企业业务繁忙时的用工需求，另一方面帮助学生适时接触企业现状，加强岗位适应能力的培养。

（三）校内校外相结合的实践体系

建立校内校外相结合的实践体系旨在与企业建立深度合作关系，建立订单式的培养模式，委托学校培养适合企业的人才。学校聘请校外有经验的专家兼任学校教师，来校与在校教师进行座谈，一同探讨教学模式的改革与创新，寻找最适合高职教育的教学方式、方法。与企业一同进行教材的编写，把企业真实的案例引入教材，令学生感受真实的情景，增强学生的实战能力。

目前苏州市职业大学正在大力开展课程资源库的建设，鼓励教师建设各科资源网站，基于会计专业群的资源网站建设需要教师进行大量的资源整合，把原有的资源重新排列，按照岗位的思路重新编写教材，打破原有专业的限定。这就需要教师去企业获得第一手资料，并且数据要实时更新，与时俱进。

三、会计专业群建设的实施保障

（一）硬件设施

硬件保障主要是指实验室的建设、电脑、环境的安排。例如，苏州市职业大学建设了跨专业综合实训室，迈出了专业群教育的第一步，从根本上打破了原有专业的固有教育模式，改变为以岗位协作为教育目标的全新专业群教育模式。此实训室可以容纳三个班的学生同时开展实训，从根本上做到基于会计专业群的分岗位操作磨合。

在硬件建设过程中，需要充分考虑实训室的布局、安排，不仅需要考虑企业岗位连接的需要，而且要考虑教师能否方便观察、指导学生操作，否则，达不到预期设想的实训效果。

（二）软件设施

基于会计专业群建设的软件设施主要包括两方面：一方面是教师能力的提升，另一方面是实训软件的选择。

会计专业群的建设对教师也提出了新的要求，需要任课教师从组织能力、技术能力、课程安排能力要有大幅度提高。以往分专业的小班实训，教师只需把本课程的内容给学生演示、布置50名左右的学生完成即可。但是基于会计专业群的跨专业综合实训需要教师事先充分了解实训班级的情况、人数，并针对学生专业设计教学流程、编写实训数据、给近150名学生布置实训任务，保证每位学生都有任务、有事可做。该任务需要实时更新，与企业现状紧密结合，培养学生灵活解决实际问题的能力。这是对高职教师全新的挑战，需要教师不断提升自己，确保实训结果达到预期的目标。

在会计专业群的建设中，实训软件的选择也是非常重要的一个建设环节。首先，跨专业的综合实训对软件的性能提出更高的要求，该软件必须保证有200个端口可以供学生使用。其次，该软件必须是按照分岗位的设计思路研发的。目前市面上很多软件都是按照流程的设计思路，这样的软件不能达到会计专业群中跨专业的分岗实训要求。再次，该软件必须要有实时数据更新的能力，教师可以实时在软件中更改企业数据，以做到与企业紧密结合的要求。

四、会计专业群建设过程中可能出现的问题

（一）专业群有体系但无实质

目前很多院校存在的问题是“雷声大，雨点小”。针对专业群的建设提出了不同的建设体系，但是据课题组调研，真正按照该体系严格实施下去的很少，专业群的建设越来越像是喊口号。出现该问题的原因主要是专业群的建设要进行大量的资源整合，对专业分工、教学安排、教师素养都提出了高要求。有些学校各方面软硬件水平无法达到专业群建设的要求，只能还是按照原有的教学思路继续教学。

（二）专业群划分不当

专业群建设最主要的体现就是各个专业的整合，专业群的建设主要是为了节约资源，在核心专业的带动下促进各个专业的有序发展。专业群中的专业应该具有很强的相关性，包括要有共同的学生培养目标、共同的专业基础课程、学生就业方向一致。在这一前提下，才能促进教学资源的有效利用，产生集群优势，否则就体现不出专业群建设的优越性。目前很多高职院校的专业群划分明显存在不当，把一些相关性不强，甚至没有相关性的专业划分在一起，造成资源不但不能共享，反而浪费，严重地限制了专业的健康发展。

（三）没有相应的评价指标体系

目前各个院校几乎都没有针对专业群建设的评价指标，专业群建设的好坏全凭感觉，或者全凭一些纸质的材料或者硬件设置的美观，这些评价标准都太过片面。笔者认为专业群的建设应该对学校的整体专业水平起到提升的作用，评价指标应涉及到院校的方方面面，比如：社会对学生的认可度、学生就业率、教师满意度、专业群落实力度、学校软硬件等一系列的标准。只有评价标准完善，专业群的建设才能做到名至实归。

目前，企业需要的员工不是仅会一种技能的人员，他们需要的是能够顺应各个岗位相互协作，对接整合的柔性人才。这种企业用工需求下，就需要高职院校积极教改，努力尝试，不断探索符合市场要求的人才培养模式。会计专业群是顺应时代要求的教学手段，系统地对教学资源进行整合与优化，建立有效评价机制，不断提高高职学生的就业能力。J

参考文献：

[1]陈婧.基于实验经济学优化高职会计实验教学体系[J].职教论坛，2011，（8）：55-57.

[2]董淑华.高职院校专业群建设的实践探索[J].职业技术教育，2012，（26）：26-30.