培养学生自主学习能力的实践研究*

◆何照荣 李宁 王大成

培养学生自主学习能力的实践研究*

◆何照荣 李宁 王大成

自主学习能力是学生基本素质能力之一，是学生学习掌握知识的重要能力之一，提高学生自主学习能力是社会发展的必然要求。通过实验教学对学生自主学习能力进行培养，改革传统的实验教学模式，引导学生自主完成实验过程，并在实验过程中激发学生的自主学习兴趣，然后多环节全面客观考核评价学生实验，得到良好的实验教学效果。

自主学习能力；阶段式教学；实验教学

1 前言

随着教育改革的进一步深入，主体性教育理论逐步确立和完善，自主学习的重要性越来越引起人们的重视和关注。进入21世纪以后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，要求改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。近年来，“培养学生创新能力”成为高校实验教学改革的主题[1-2]。实验教学是巩固理论知识，提高学生分析和解决问题的能力，培养实践能力和创新精神以及检验学生是否具有综合运用理论知识能力的实践性教学环节[3-5]。学生的创新意识和实践能力在传统的“填鸭式”教学中无法真正达到培养的目的，应引导学生将创新意识和实践能力转变为自身的一种习惯和素质，在日常学习中自主培养。自主学习是个人长远及时代发展的需求，决定着学习成效[6]。培养学生积极、主动、自觉及得法的自主学习习惯，不仅是时代对人才的要求，也是大学生自身长远发展不可或缺的素质之一[7]。因此，学生自主学习能力将是培养创新意识和实践能力的一种有效手段。

2 自主学习能力培养过程及实施

相对实验教学中学生“被动”地进头抓起，采用多种手段和措施调动学生对课程内容的兴趣，吸引学生探索实验中所包含的知识要点，培养学生自主学习能力，从而加深对课程内容的理解，更好地掌握课程知识要点，达到教学的主要目的。为此，从以下四个方面对实验教学进行改革创新，达到培养学生自主学习能力的目的。

学生和教师在实验教学中的定位传统的实验教学中，实验通常由教师提前准备好，学生进入实验室后，由实验教师讲解实验原理、步骤，然后学生操作，每完成一份实验报告就算做完一个实验[8]。在实验教学过程中，教师是主体，学生是客体，学生受教师教学的影响，按部就班进行实验，遇到问题则直接找指导教师解决，缺乏主动思考、发现问题、解决问题的意识，无法达到良好的教学效果。为此，需要调整实验教学过程中学生和教师的定位，以学生为主体，教师作为客体，这是实验教学中培养学生自主学习能力的关键前提。

学生作为实验教学中的主体，也就意味着学生在实验过程中具有较高的自由度，在不偏离实验目的的情况下，可以支配的实验室资源将会比传统教学模式下可支配的实验室资源要多。同时，学生作为主体，需要在实验前做好充足的知识准备和课前预习，在实验中能主动去完成实验操作，而不是像以往由指导教师“手把手”的方式进行指导操作。

作为客体的指导教师，在实验过程中的作用主要是引导学生，不以直接的方式进行教学指导，尤其是尊重学生对实验内容的不同理解，尊重学生的不同观点，尽可能将实验的主动权交给学生；同时，教师要随时观察实验过程中各组学生的表现，根据各组学生的进度有针对性地给予学生建议，将实验内容和课程内容相结合，引导学生在实验中思考，激发学生自主学习的欲望。

在整个主客交流互动过程中，指导教师需要把握好学生自我思考的空间，不要一味压迫式教学，要创造机会让学生去发现、探索实验中蕴含的知识内容，时刻以促进学生的“学”来设计自己的“教”，教为学服务，学为教之本[9]。

阶段式教学过程引导学生自主学习阶段式教学过程是一个由浅入深的过程，将教学过程分成课前准备、课中关注和课后讨论这三个阶段，通过三个阶段的教学加深学生对课程知识点的理解，掌握抽象的概念和应用的方式。

课前准备阶段并不是简单地让学生自行预习，而是由教师和学生共同协作完成。教师在课堂上针对实验中所涉及的基本原理、操作、实验对象等相关要素进行介绍和讲解，并提出一些实验中会出现的问题，然后将学生进行分组，由各组学生在课后通过教材、网络等途径进行查询，获得相应的信息填写预习报告，并在报告中拟定基本的实验方案，完成课前准备阶段的内容，而查询的文献资料则需要附在报告后面作为成绩评定的依据之一。这些问题的设置采取非标准答案的形式，由学生根据查阅的内容来填写，重点考查学生对信息获取及自我思考的能力。

课中关注阶段以学生的自行发挥为主，基本过程是学生在熟悉实验室设备后，根据实验基本原理和操作规范，依照自行设置的实验方案进行操作，完成实验内容。在该过程中，指导教师的作用在于关注各组学生在实验过程中对实验原理的理解、实验操作的规范性、仪器设备的安全使用等方面，留意学生实验的进展，以引导性的语言去讲解学生在实验过程中需要留意的内容，促进他们去思考自己对实验原理的理解、操作的规范、仪器设备的使用是否正确。可以说，该阶段指导教师的工作量将非常大，需要对实验内容有充分的理解，在语言上做到点到即止的效果。而学生的关注在于实验过程中的细节，对基本原理的理解正确与否、操作是否规范、仪器设备使用是否正确将直接反映在实验操作的细节上，教师的引导将会引起学生的好奇心，希望能摸索出适合的方法来完成实验。实践表明，通过指导教师在该阶段的引导，学生对实验内容的兴趣增加，尤其是小组成员间的交流增多，达到举一反三相互促进的作用，一方面加强了对基本原理的掌握程度，另一方面培养了自主学习能力。

课后讨论阶段是实验课总结部分，也是重点阶段。各组学生的实验方案不是完全相同的，因此获得的实验结果也就有所区别。教师在实验后进行点评，提出各组结果中的差异点与学生进行交流讨论，各组之间在交流中提出自己的见解，一方面使学生认识到结果的多样性，另一方面理解实验基本原理的统一性，即一种基本原理的结果表现为固定的。通过该阶段的讨论，使得学生能进一步加深对课程内容的理解，也消除了原先对课程内容的认识误区，对今后课程的自主学习起到促进作用。

多元化教学手段循序渐进激发学生自主学习兴趣阶段式教学过程中始终贯穿其中的是自主思考问题、自行操作、互助讨论、自我总结这四个环节，环节之间环环相扣，需要学生重视自身知识的积累，最终巩固形成自身知识结构中的一部分，这也是实验教学的最终目的。因此，针对不同的教学阶段，采取不同的教学手段，使教学效果达到最优程度。一直以来，实验技术的不断发展，教学手段不断改革和变化，从原先手把手教学的手段变为现在多元化的手段，充分利用现代信息技术和网络平台的作用，在三个阶段中相互应用，使学生在实验课程中所获得的知识量大幅增加。

首先，网络平台的作用非常明显。学生通过在网络平台查阅大量的资料，如实验原理的视频、文档或相关课件，甚至利用现在不断发展的慕课（MOOC）平台，查询实验课程相关的内容。基于学生自己查询的信息量，与小组成员相互讨论，指导自己完成实验课前教师布置的问题，而查询的信息量多少将是关键。其次，教师的现场指导也是必不可少的，教师的指导以引导作用为主，要突出学生是实验进展的承载主体，把握好各组学生的实验开展情况，有所针对讲解学生在实验过程中的操作、问题，尽可能做到点到即止的程度，必要时要个性化指导。这需要指导教师具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，同时能观察到学生在实验过程中的细节。小组讨论是增强学生对实验内容认识的有效手段，无论是在哪个阶段都存在，只是讨论的对象和重点因各阶段的目的而有所改变，从前期准备的小组内部讨论，到实验过程中的小组与小组之间、小组与教师之间的讨论，最后实验完成阶段全体学生实验结果的点评式讨论。

通过以上教学手段，学生从实验开始到实验完成的整个过程中需要自主完成多项任务，合理运用手上的工具收集实验相关的各项内容，丰富自己的知识量，制定实验过程和步骤。这种逐步增加难度的过程容易刺激学生探索未知事物的积极性，同时多样化的手段更易于学生操作，灵活安排自己的学习过程，有助于自主学习兴趣的培养。

多环节考核巩固学生自主学习能力全面、正确、合理的实验考核办法能够有效激发学生的学习兴趣，养成良好的实验作风和科研态度[10]。一直以来实验成绩的评定均是以学生提交的实验报告为准，结合学生课堂考勤进行打分，显然这样的考核方式较直接但缺乏全面性和客观性。如果继续延续传统的教学模式，将不利于学生自主探究问题的意识和能力的培养[11]。为了体现考核的客观性，应将实验三个阶段的表现统一纳入评价考核体系中，并分成课堂表现和报告表述两类考核指标。因此，学生的总成绩由课前准备阶段考核成绩（报告表述）、课中关注阶段考核成绩（课堂表现和报告表述）、课后讨论（课堂表现和报告表述）和实验报告四部分组成。为了突出学生实践能力和创新能力的评价，这四部分的分值分配百分比为20%、35%、30%和15%，以学生的创新表现为主要评价指标，细分各阶段的评价原则。通过这种评价考核方式，学生普遍反映对实践环节的积极性得到提高，尤其是表现欲望得到释放，更投入地进行实验，从而课后对实验中涉及的原理、知识点等内容都能牢固掌握，得到较好的实验效果。

3 结束语

自主学习能力是学生基本素质能力的基础之一，是学生学习掌握知识的重要能力之一，提高学生自主学习能力是社会发展的必然要求，也是学生今后工作中的主要自我增值方式。通过改革的实验教学内容和环节培养学生的自主学习能力，一方面能使学生深刻体会和感受如何运用身边的要素来自主学习，获得自身所需的知识；另一方面令学生掌握本专业的知识点和实验内容，增强自身专业知识水平，为今后的工程实践奠定基础。

[1]官礼和,鲁皓,蒋伟,等.实验教学改革与创新人才培养[J].实验室研究与探索,2011(7):265-267.

[2]黄大明,秦钢年,等.提高实验教学人才培养功能，适应创新人才培养[J].实验室研究与探索,2011(6):126-128.

[3]田红.高校实验教学存在的问题与对策[J].实验科学与技术,2014,12(1):91-93.

[4]熊宏奇.论高校实验教学如何适应学生的自主选择要求[J].实验技术与管理,2013,30(1):1-7.

[5]娄本勇,陈祥鸿,林棋.自主学习模式下的有机化学实验教学探索[J].实验室科学,2011,14(3):25-31.

[6]陈雪梅.以学生自主学习为主的实验教学模式实践与思考[J].实验技术与管理,2014,31(6):197-199.

[7]颜少君,刘俊洁,王勤政.大学生自主学习能力培养模式初探[J].科教导刊,2012(10):88-89.

[8]吕淑平,王科俊,于鑫.“四自主”实验教学模式的开展与研究[J].实验技术与管理,2014,31(6):12-14.

[9]张宏剑.在物理实验教学中提升学生自主学习能力[J].实验技术与管理,2010,27(1):125-133.

[10]马宪卫,张丽,曹淑红.探索基于学员自主创新能力培养的开放实验教学模式[J].中国现代教育装备,2011(5): 111-112.

[11]彭鹏菲,任雄伟,肖金石.实行自主研究实验教学，培养创新型人才[J].实验室研究与探索,2011,30(5):107-149.

Practice &Research of Cultivating Student’s Independent Learning Ability

HE Zhaorong,LI Ning,WANG Dacheng

The independent learning ability is one of the basic abilities for college students,and it is also one of the important abilities for learning. It is inevitable to improve the independent learning ability of the college students in the developing process of the society. And it is the self-improving method for students in the future work. It is a method to cultivate independent learning ability according the experiment teaching. The traditional experiment teaching mode is reformed,and the teacher guides the student to f nish the experiment by self,and stimulate the independent learning interest of students in the process of experiment. Various link exam modes are constructed to comprehensively and objectively evaluate students. Finally,a good effect are received.

independent learning ability;stage teaching;experiment teaching

G642.423

B

1671-489X(2016)02-0156-03

*项目来源：广东省高等教育学会实验室管理专业委员会基金项目“基于产学研平台的大型仪器管理模式创新及资源共享与效益评价的实现”（基金编号：215126）；广东石油化工学院教育教学改革研究项目“材料类设计性实验项目的特色创新研究”（基金编号：JY201344）。

作者：何照荣，广东石油化工学院机电工程学院高级实验师，研究方向机械摩擦学、表面技术与失效分析；李宁、王大成，广东石油化工学院机电工程学院（525000）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.156