Moodle网络教学平台应用推广研究概述

◆曾睿

Moodle网络教学平台应用推广研究概述

◆曾睿

以较新的Moodle V2.8.2版本为例，从Moodle平台的基本情况、功能组成、与MOOC平台的对比分析、开课建议、课程考核办法等几个方面，介绍Moodle是什么，它能做什么，以及如何在高校进行Moodle网络课程推广应用。

Moodle；网络教学平台；MOOC

随着互联网的逐步普及，这个时代正在被以信息化和数字化为代表的全球互联网深刻改造着。互联网+教育的结果就是使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行[1]。为了适应互联网+时代的到来，必须在这方面进行积极的探索，深化在互联网时代背景下的教育教学改革。Moodle作为一个全球用户最大的开源网络教学平台，是值得广大教育工作者进行学习和研究的。研究的对象除了Moodle平台本身，还应该包括与其他类似平台的横向对比分析，及其在高校推广使用的策略和经验。

1 Moodle平台背景及功能简介

Moodle的英语全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。目前，Moodle已成为教育信息化应用和各类培训机构培训平台的主要选择之一，是西方国家教育信息化应用的研究热点，更是英国部分教师的准入资格要求之一[2]。

Moodle主要功能大致分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动，如论坛、测验、题库、资源、投票、问卷调查、作业、教程、教学活动、聊天室、博客等。平台支持无限制的课程目录创建，任何时候教师都可以创建、移动、下载、修改课程。课程可以设置为激活或隐藏状态。每门课程都可以设置灵活的权限，可以设定课程的等级、是否允许学员选课或者退课等。平台为每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源，并引导教师进行科学合理的资源组织。平台支持常见的Flash、音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件。平台内置所见所得的HTML编辑器，HTML类型的文件资源可直接在线编辑。

平台还提供了针对每个学生的学习记录跟踪功能，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所、成绩；也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时支持下载，教师可通过Excel等其他工具对下载数据进行深入分析。

平台还包含了一个功能强大的在线测试系统，每门课程都可以建立一个独立的题库。题库支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型。教师可以自动、手工或自动手工组合出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能，系统支持多种成绩统计方式如百分制或者等第制。平台还提供了强大的考试成绩分析功能。Moodle平台支持IMS、SCORM、QTI等在线学习产业标准。SCORM 1.2以上版本的标准课件可直接导入系统中。测试部分支持QTI、AON等格式试题的导入与导出。

平台还支持移动学习，学生教师都可以通过手机或平板电脑进行随时随地的学习。

2 Moodle与MOOC的对比分析

由于目前MOOC在全国范围内开展得如火如荼，有必要将Moodle与MOOC做一个简单的对比分析，让学校在建设网络平台时对二者的应用范围有一个明确的认识。单从功能上来看，Moodle与当前比较流行的MOOC平台（大规模开放在线课程）属于同一性质的平台[3]，但是Moodle所提供的丰富的教学功能是目前大部分商业MOOC平台所无法比拟的。MOOC平台上的资源一般由专业公司制作，而Moodle的资源建设主要是由教师和学生一道建构起来的。MOOC为了适应大规模的批量学习而简化了很多师生互动功能，可以说MOOC只是Moodle的一个简化版本。在Moodle的各个教学活动中处处体现出建构主义理论的教学理念，师生在建构课程网站资源的同时也就完成了相应的学习过程。与MOOC这种大规模的批量教学过程不同，Moodle更加适合于在学校内部开展学生的个性化学习过程。

3 Moodle课程开课建议

不管是哪一种类型的网络教学平台，在高校进行推广时都会遇到来自于广大师生的阻力。这种阻力部分是因为对新生事物的自然抵触，更主要的是广大教师对Moodle是什么，能为他们做什么，自己的这门课程是否适合或者有必要开设成网络课程不甚了解。因此，除了进行Moodle知识普及之外，还有必要给出开课的指导建议，方便教师进行开课申请,激发他们开课的愿望。结合多年的Moodle推广经验，笔者可以在以下几个方面建议教师申请开课。

建议曾经参加过授课课程全程录像的教师积极申报这些前期录制的课程录像可以很方便地导入到Moodle中，这样可快速形成一门网络课程的雏形，大大缩短建设周期。

教师可以以教研室的名义对一些公共课程进行申报建议有教研室的课程尽量以教研室名义申报，每位参课教师都可以获得自己对这门课程的“教师账号”。这样既可以统一授课标准，所有参课教师也可以一起共享和维护课程。

建议大量采用客观题的外语或思政类课程积极申报Moodle平台可以提供强大的试题库和自动组卷考试服务，因此建议考试中大量采用客观题的外语或思政类课程积极申报，以促进这类课程的考试改革。

媒体资源丰富，难以有效组织，随时都在动态更新的课程建议申报Moodle平台可以为教学媒体资源提供科学合理的管理服务，不用担心硬盘或者优盘的损坏或遗失而造成无法挽回的损失。同时由于严格的用户权限管理机制，课件和课程内容是可以灵活保密的。

经常给学生布置作业或课后任务的教师可以申请使用Moodle平台支持各类作业载体，如在线单元测试、Office文档、图片、音视频等媒体的提交和集中批改、评分功能，可以自动统计每学期所有学生作业的平均分数等其他数据，还可给出预警数据，提示教师关注个别学生。

希望自己的教学活动能够雁过留痕的教师建议申报Moodle平台提供强大的答疑、教学活动和论坛等功能，随着使用年限的增加，对一些常见问题的解答、与学生的互动过程、设计的教学活动也将被系统保留下来，并会越来越丰富，最终自动形成一个难得且稳定的教学积淀，获得类似于百度知识库一样的资源积累。对这些内容，平台还可以提供快捷的检索功能。

组织班级小组，给出具体任务，进行分工协作的团队式探究学习建议申报这也是本平台支持的主要学习方式之一。

不愿将本课程大范围公开，只希望经过自己同意的学生才可以对课程进行访问和学习的教师可以申报Moodle平台提供严格的用户管理机制，教师可以灵活控制课程公开与否及公开范围。

4 Moodle课程考核和奖励办法

在Moodle网络课程逐步建立起来之后，必须建立一套完整的考核和奖励机制来保证Moodle网络课程建设质量。可以考虑从网络课程建设的完整度、师生参与度两个维度对其进行量化考核。第一次考核合格者可颁发合格证书，根据各个学校的实际情况还可以给考核合格教师适当奖励以资鼓励；为了让网络课程得以长期开展下去，获得合格证书的课程，若每学期都在滚动开出，根据课程每学期的更新程度和学生的参与度，教务处在核定工作量时可以考虑按基本课时费的一定比例提高教师当学期的课时费，或者做一些新的探索。比如对于一部分建设质量较高、课程资源比较丰富的课程，可以借鉴MOOC的翻转课堂概念，允许教师将一定比例的学时数放到网络上让学生自学。

课程建设完整程度Moodle网络课程建设基本是由“课程资源”和“教学活动”两项组成。在各教学周内，合格课程必须提供充足的资源和活动让学生进行自主建构学习。对课程建设的完整程度考核主要针对以上两项进行。考核的资源主要包括各类Office、PDF、压缩包、音视频、图片、互联网链接、电子图书和自建网页。考核的活动包括作业、测验、互动评价、教程、问卷调查、关键词汇表、数据库、讨论区、Wiki协作。

下面分别对课程建设中的“资源”和“活动”进行具体的量化规定。具体考核内容和量化阈值各校不同，以下方法仅供读者参考。

1）课程资源。

①在每个教学周内须收集整理必要的学习资源。不少于1个有关本周教学难点和重点的PPT、Office、PDF或者电子书资源（以上文件形式任选），不少于3个外部互联网相关链接。

②在整个教学周期内须提供以下资源：不少于5个音视频资源，可以是自己上传的音视频资源或者是互联网外部链接，后者须将其嵌入课程网页中；不少于60张图片资源，可单独存放在课程或嵌入其他的文档中存放。若提供的资源较多，须对其进行分门别类的文件夹式或者数据库管理，不可随意存放，以方便学生检索学习。

2）教学活动。

①在各教学周内，教师须完成以下教学活动设计：不少于1次的作业，提交形式可以是在线、附件或者单元测验，教师须对其中需要主观评分的部分进行批改；不少于1个关于本周重难点或者热点问题的讨论区，教师在讨论区内与学生互动不少于1次。

②在整个教学周期内须完成以下教学活动设计。

（一）设计制作一份关于收集学生对本课程的意见和建议的问卷调查表，题目和内容自拟。

（二）建设一个题目不少于60道客观题的试题库，形式可包括单选、多选、填空、判断、匹配，并使用该题库自动组卷或手工组卷，完成不少于2次的单元测试。

（三）在学期末针对学生作品设计制作1个互动评价，部分无作品课程可用1次在线考试替代。

（四）针对本课程一些关键概念或者关键词设计制作1个词汇表，关键词可以由教师或者学生共同录入；后者录入的词条，教师须对其进行审核以确定是否收录。词汇数量不少于50个。本项与（五）项可任选一项。

（五）设计制作一个数据库用于存放与本课程有关的所有资源，条目内容可以由教师或学生共同录入；后者录入的条目，教师须对其进行审核以确定是否收录。数据库条目数不少于50个。本项与（四）项可任选一项。

（六）Wiki、教程、投票三项活动根据课程性质为可选项，如果设计制作，可用于替代以上其他教学活动中的一项。

师生参与课程程度Moodle平台是一个可以提供师生双向交流的辅助教学平台，整个课程的建设是由师生共同完成的。师生的参与度是衡量课程建设质量的重要因素。对参与度的考核同样是根据“资源”和“活动”两方面进行量化考核，其中涉及学生参与度的考核可酌情处理。

1）资源参与度。对规定的各类教学资源，学期结束时学生的平均访问量不得低于50%。教师须根据网站后台提供的报表数据，督促学生对提供的学习资源进行浏览学习。

2）教学活动参与度。

①问卷调查表参与度。学期结束前须有50%以上学生参与问卷调查。教师须根据问卷调查的结果，提交一份不少于800字的分析小结。

②作业参与度。教师须督促学生按时提交作业，每次作业的提交率不得少于80%。教师须完成作业主观部分的全部批改。

③讨论区参与度。教师须积极组织和引导学生参与问题的讨论，在整个教学周期内，至少应有1个讨论区的学生参与度不低于60%。教师的总的参与次数不低于教学周次。

④单元测试和互动评价参与度。单元测试或互动评价，学生的参与度不得低于90%，教师可以将此成绩列为平时成绩，以促使学生积极参与。教师须完成全部主观部分的评分和评价。

⑤词汇表和数据库参与度。在整个教学周期内，教师应组织学生完成词汇表和数据库的建设，学生参与度不低于50%，教师贡献的条目数不低于20条。

5 结束语

Moodle网络教学平台不仅是一个先进的教学工具，更是一种先进教学理念的引入。它的推广应用过程绝对不是布置一台服务器、安装一系列软件就可以完成的，需要广大师生的积极参与，转变教学观念。学校主管教学的高层领导和相关部门也要做好长期的规划，制定配套的管理制度和奖励机制，以保证Moodle平台的长期有序运行。随着课程资源的不断积累，师生网上交互活动的日益频繁，Moodle必将成为日常教学活动必不可少的一个主要组成部分。

[1]胡晓容.Moodle在高校网络课程建设中的应用[J].成人教育,2010(6):15.

[2]张肖.国际Moodle研究的动向及启示[J].中国医学教育技术,2014(4):56.

[3]韩锡斌.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育,2014(1):61.

Application and Promotion of Moodle Network Teaching Platform

ZENG Rui

This article takes the moodle V2.8.2 as a sample,introducing what Moodle is,what it could done,and the compilation of experience about how to popularize and apply the Moodle network teaching platform in universities.

Moodle;network teaching platform;MOOC

G434

B

1671-489X(2016)02-0016-03

作者：曾睿，西南林业大学副教授，研究方向为现代教育技术（650224）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.016