移动学习在气象现代远程教育中的作用初探

◆王永锋

移动学习在气象现代远程教育中的作用初探

◆王永锋

在介绍移动学习特点的基础上，分析移动学习与气象教育培训的发展形势和学习特点，以及气象移动资源建设和课程开发应注意的问题，对气象远程教育的移动课程建设提供借鉴与参考。

移动学习；微课；气象现代远程教育；SCORM标准

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.011

近些年来，随着移动通信技术特别是3G技术的普及、4G技术的不断发展和日益成熟，移动电脑、iPad平板电脑以及智能手机等移动智能终端得到越来越广泛的应用。据统计，我国智能手机用户总量已接近5.2亿，可以预计，到2018年这一数字还将增长到7.041亿，这就给移动学习的发展带来新的机遇。移动学习成为现代远程教育的一种新的学习形式，让学习者不再受时空的限制，只要有互联网接入的地方，都可以便捷地进行网上自主学习，给学习者带来随时随地学习的全新感受。这种更贴近现代人碎片化学习需求的移动学习，正在成为一种新的学习革命。

本文结合气象部门教育培训工作的特点和要求，对移动学习引入气象培训工作中的资源建设及设计原则进行有意义的探索。

1 移动学习的定义

移动学习（M-Learning）起源于2000年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，国际远程教育学家戴斯蒙德•基更在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的“新千年：教育技术与远程教育发展——中外专家学术报告会”上所作题为“远程学习·数字化学习·移动学习”的学术报告中首次将移动学习的概念引入中国[1]。

对移动学习尚没有一个统一的定义，目前北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动学习的定义得到大多数专家的认同。他们认为，移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互连网，以及运用多媒体技术，学习者和教师通过利用目前较为普遍使用的移动设备（如手机、PDA、笔记本电脑等），方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流[2]。

2 气象部门基层台站职工学习特征分析

气象部门台站分布广，有些台站位置还很偏远，每个基层台站的人员少、任务多，而且基层职工的预报预测与服务工作繁重，工学矛盾突出，这就使得要组织广大的基层职工集中学习有很大的困难。因此，在网络学习的基础上，如果能进一步不仅突破时空的限制，而且自由自在、随时随地地进行不同目的、不同方式的学习[3]，将更加适合气象部门基层职工的需求。

首先，需要学习环境是移动的。这种移动的环境可以满足基层职工在移动状态下对学习的需求，职工可以在出差的路上或步行甚至睡觉前后的零碎时间利用移动智能终端，随时随地学习。这也将是基层职工能够便捷地利用移动端在线教育的独特优势。

其次，需要学习过程是互动的。面向基层的气象培训内容、培训资源的传输与获取都是依据移动计算技术和互联网技术的发展实现双向交流的。只有这种内容上是互动的，才能实现基层职工与教师、其他学习者进行及时双向交流和沟通，才能使移动学习更有意义，更能充分体现移动学习的优越性。

第三，需要学习时间是碎片化的。随着信息社会的到来，时间越来越碎片化，职工利用碎片时间进行学习，提高自身的素质和竞争力，已成为日趋重要的问题和日渐增长的需求。远程教育和移动学习突破了时间和地点的限制，是进行碎片化学习的最佳途径。气象台站基层职工可以充分利用琐碎时间，通过一点一点的知识积累来掌握一个相对完整的知识模块。

最后，需要学习内容是微型化的。移动学习可以为基层职工充分利用零碎时间进行学习提供便利。从2013年起，越来越多的人认识到微时代的到来，掀起开发微课程的热潮。微课的教学内容少、教学时间短、简单高效和教学情境生动有趣的特点更适合于气象远程学习者进行移动学习。这样，基层职工的学习时间可更短些，而知识传递效能则更高，由此吸引更多基层职工积极参与，并使移动学习保持良好的效果。

3 移动学习与气象部门基层台站职工特点相契合

气象事业作为科技型、基础性、公益性事业，气象卫星、雷达、计算机与信息网络、数值预报等高新技术的广泛应用，使其具有显著的专业性、科技型特征，新知识、新技术、新装备的更新非常快，对培训的需求迫切需要。但是，全国气象部门70%的气象职工工作在一线的基层台站，人员高度分散，学习时间、学习资源、学习条件有限，集中学习培训的时间更少，这种突出的工学矛盾适合了移动学习的特点。移动学习具有的这种移动性、交互性、碎片化、个性化特点，从根本上解决了学习活动中时间不同步、空间相分离的问题。职工可以根据工作的需要，灵活地因时因地因人制宜地组织学习。

4 移动学习与气象现代远程教育发展形势相契合

《国务院关于加快气象事业发展的若干意见》（国发〔2006〕3号）中指出，要加强气象人才教育培训体系建设，提高教育培训能力，开展全方位、多层次的气象科技教育，提高气象工作者的整体素质。中国气象局出台的《中国气象局关于加强气象人才体系建设的意见》（气发〔2009〕25号）和《中国气象局关于推进率先基本实现气象现代化试点的指导意见》，对气象人才队伍的整体素质提出更高的要求，明确提出要实施“强基工程”，大力开展岗位培训、上岗培训等重点培训，全面提升气象职工的整体素质。这对气象教育培训的理念和现代化建设，特别是气象远程教育的培训能力提出更高的要求。

针对气象现代发展迅速和对气象高素质人才的迫切需求，已初步建成独具特色的气象远程教育培训平台与资源共享平台，基本形成由国家级主站、省级二级站和地县学习点构成的三级气象远程教育培训体系，网络硬件条件基本成熟。在气象部门全面实施现代化的重要阶段，为了坚持发挥气象教育培训作为政策宣贯的平台、知识传授的讲台、成果推广的前台、经验交流的舞台的“四大功能”，更好地为人才队伍建设、科技成果推广、业务技术改革提供一流服务的能力，不断改革和创新教学培训方式和方法是满足气象现代化需求、帮助气象职工更新知识和技能的有效途径。而移动学习因其便捷性、交互性、个性化等特点，与气象现代化发展趋势相吻合，是气象现代远程教育学习的重要手段。

在《干部学院气象现代化实施方案（2014—2020年）》中明确提出建成包括以云计算、大数据处理、虚拟现实、移动学习等先进技术为手段、资源覆盖领域广、学习支撑能力强、教学管理水平高的现代气象远程教育培训平台的具体目标，这也为移动学习在气象远程教育培训中的应用发展提供了契机。

5 建设气象移动学习资源的思考

具有气象特色的气象远程教育培训体系基本建成，包括Flash、流媒体、网页课件和虚拟现实课件，到目前为止已发布近千个课件，近4000学时，供气象职工自主选择学习，有效缓解了气象现代化发展迅速、基层台站高度分散、工学矛盾突出的特点，增强了气象远程教育服务基层的能力。因此，针对微课开发技术发展日新月异的现状以及国家对高素质气象人才的迫切需求，依托现有课程资源，建设移动学习课程十分重要。但是移动学习课件的开发还在起步探索阶段，在移动学习资源和移动课件的建设中要充分考虑以下几个问题。

移动环境对移动学习效果的影响移动学习的最大特点就是对于学习地点没有严格的限制，可以随时随地学习，那么学习者在学习过程中的环境就会影响到学习的效果。特别是在移动环境中，学习的过程中受外界的干扰更大。因此，在制作移动学习内容时，要充分考虑适合进行移动学习的知识内容，最大限度保证移动学习的效果和质量。

学习内容要微型化，制作成移动微课移动学习的另一个突出特点就是学习时间的碎片化。对于基层气象职工来说，这种学习时间的不完整性表现得就更加明显。由于气象知识的理论性、系统性太强，学习的过程不能随意跳过任何一环，这就要求移动学习要敢于打破以章为单位的传统教学组织形式，按知识点来将学习内容微型化，制作成移动微课。

一般微课把知识浓缩进10分钟的视频短片中，时间紧凑，便于传输，而且每一个微课视频的内容对应一个知识点，目标明确，主体突出。比如对天气系统的讲解，天气系统是个复杂的大气运动系统，涉及温度、气压或风等气象要素空间结构特征，可以分成气团、锋面、冷锋天气、暖锋天气、气旋和反气旋、锋面气旋等一个个短视频进行讲解，有利于职工在空闲时间系统学习。

精编学习资料，补充学科前沿知识如前所述，微课的主要作用就是讲解学科中难以理解的概念、重点难点知识。这就要求制作课件时尽量将学习内容进行“精编”，突出知识的重点难点，避免冗长多余的叙述。而且要结合实际工作中的需要，有针对性地选择一些具有实际意义、和工作紧密相关的知识内容，使移动学习成为学习者学习的好帮手。同时对学科知识内容进行补充、提升。这样促进气象培训、业务、科研的三结合，也提升了学习兴趣，保证学习效果的同时激发学员参与学习的积极性。

满足气象职工的个性化需要气象工作专业性强，培训对象在年龄、职业、学历、专业、经验、能力、态度等方面均有差异，所需要的专业知识也千差万别。在移动学习资源的选择和开发上，要按照不同专业及岗位的特殊要求，设计出独具个性的学习资源，使每个学员都可以按照自己的工作要求和兴趣爱好选择不同的学习内容进行学习，提升学习的目的性、主动性。如可以按照天气预报、气候预测、大气探测、公共气象服务、信息网络、社会管理等分类，方便职工选择学习。

充分利用现有网络教学资源目前，已经初步建成独具特色的气象远程教育培训与资源共享平台，具有非常丰富的教育教学资源，那么这些教育资源如何变成有效的移动学习资源，是现在要进行的一项尝试性改革。以现有课件资源为基础，将适合进行移动学习的课件进行知识点摘选，遵循SCORM标准进行编译，提供给学习者使用。同时在培训平台上设置下载服务，方便学习者将对自己有用的知识下载到移动设备之上，方便以后的学习和使用。

注重移动课件设计上的交互性交互可以实现信息的双向及时流通，移动学习资源的开发应充分发挥手机的交互功能。通过与教师实时在线交流沟通，有效地提高互动性，使培训活动更容易被监督。同时，教师也可根据交互反馈收集培训需求，及时补充移动课程内容。

交流互动可以通过视频、论坛、答疑等方式实现。视频实时交流是利用流媒体的音视频直播和点播功能实现互动的；论坛交流类似于网上的BBS，可实现与教师以及学习者与学习者之间的交流互动；答疑功能通过答疑库自动回复问题来实现。

模块化处理课程内容气象教育培训系统性强、专业性强，培训针对特定对象，目的明确，培训内容应做到短小精悍，形式多样。所以培训课程应遵循职业成长规律和认知学习规律，明确培训的功能定位，按照事业发展岗位需求确定培训课程体系，体现课程的实用性和操作性。移动课程设计上将课程内容微型化，以短小、实用的模块组织学习内容。同时要求知识的连续性，体现一个完整的知识体系。

采用合适的媒体处理教学内容移动学习终端与电脑相比，它的屏幕尺寸只有几英寸，内存容量相对较小，数据处理能力不强，这就要求移动课程设计要便于呈现和传输。同时，教学内容涉及文本、图片、视音频、动画等，这些内容传输占用的流量是不同的，要根据不同的教学内容、媒体信息，有针对性地进行处理，为用户节省流量，减少文件缓存。特别是视频文件，占用很大流量，制作时要充分考虑视频画面尺寸、压缩格式等。

规范化设计移动课件目前存在移动应用开发技术混杂多样，移动学习资源低水平重复建设等情况。在这样的背景下，实现移动学习管理平台系统异构下的资源共享，就成为移动学习设计者和开发者面临的难题。规范化原则就是从移动学习资源跨平台共享和可重复利用的角度考虑的，可采用SCORM（Sharable Content Object Reference Model）标准规范移动课件。

SCORM标准是1997年由美国白宫科技办公室与国防部在ADL先导计划中提出的远程教育标准，受到产业界和学术界的推崇。此标准主要是在“教材重复使用与共享机制”的指导下，解决教学课件在各个教学系统平台中的自由流通，实现教学资源在不同环境下的复用性和操作性。即尽量减少教学资源的重复开发，缩短开发工期，降低开发投入[4]。在SCORM 1.2标准下制作的课件在可控性、耐久性、操作性、复用性和灵活性等方面有了卓越的提高，不需要任何的修改就可以移植到任意符合SCORM标准的系统中使用，实现学习管理系统与学习资源的标准化以及课件内容的共享。

6 结束语

在气象远程教育培训中，移动学习这种模式只是刚刚起步。本文仅就对移动学习引入气象培训工作中的资源建设及设计原则进行了初步的探索，很多技术与理论方面的研究还需要在今后的实践中不断完善。随着无线移动设备和4G通信费用的降低，以及互联网和多媒体技术的发展，移动学习的智能化、个性化、人性化、基于位置的服务、感应器等这些特点，更有利于学习形式的创新，必将超越基于个人电脑的传统型数字化学习，成为未来气象远程学习的重要手段之一。

[1]基更,徐辉富.移动学习:下一代的学习:在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告[J].开放教育研究,2004,52(6):22-27.

[2]胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊,2010(7):178-179.

[3]梁国胜,李睿.移动学习在远程教育中的应用:以兰州大学网络教育学院为例[J].软件导刊:教育技术,2010(12): 47-48.

[4]赵鹏飞.浅论基于SCORM标准的网络课件设计[J].计算机光盘软件与应用,2012(15):246-247.

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作者：王永锋，中国气象局气象干部培训学院工程师，研究方向为多媒体技术（100081）。