微课资源发展研究综述

◆孙美香

微课资源发展研究综述

◆孙美香

首先论述微课资源的国内外发展现状，从而归纳出微课的概念及特点，阐明微课资源的未来教学发展趋势。

微课；教学模式；教学资源

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.071

1 引言

随着教育技术的发展，教学系统中的诸多要素都发生了改变。微课，就是技术发展引起的相应教学系统的新变化。“微课”又被称为“微课程”，近几年来随着移动学习、在线学习和可汗学院在全球范围的迅速走红而成为教育界关注的焦点。作为一种新型教学模式，一种新型教学资源，微课对于全面推进数字化校园建设具有重要的理论意义与实践价值。

2 微课在国外的发展

美国北爱荷华大学的LeRoy．A．McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”是微课产生的原型，他希望通过这样的方式，在一些非正式场合为广大公众普及化学常识。之后，英国纳皮尔大学的T．P．Kee提出一分钟演讲（OML），即60秒课程，由概念引入、解释、结合生活列举例子三部分组成。他认为学生应当掌握核心概念并做到演讲精炼、逻辑结构良好，配以促进学生理解的例子，从而使学生能够应对交叉学科的知识融合，避免所学知识片面、孤立。

而今受到教育界广泛关注的微课（Micro-lecture），其概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose率先提出来的，他提出了构建微课的具体步骤。同时，他认为微课程将会提供一个知识挖掘的框架平台，学生可以根据自身学习需要搜索相应的课程资源，掌握学习的主动权，自主地对所需知识点进行挖掘，进而针对性地开展学习，改善学习质量。国内有学者把这种模式称为翻转教学应用模式[1]。该模式能有效节约学习时间，提高学习效率。但它只适用于特定课程，对于复杂一些的课程不能取得理想的学习效果。

2006年，萨尔曼·可汗创建了一家教育性非营利组织——可汗学院（Khan Academy），该组织以网络视频形式进行免费授课，现已发展成全球最具影响力的微课资源网站，拥有越来越多的教学视频，为世界各地的人们提供了优质的视频学习资源。

2011年，TED大会成立了专门适用于教育者的TEDEd，它借助于YouTube发布微课视频，力图将TED演讲应用到中小学教育教学中来，使正在受教育的学生可以方便地获得更为优秀的知识分享。

微课这种新型教学资源，在促进学生个性化在线学习的同时，引发了该领域专家学者重新思考、推陈出新，探索适合师生教学实际的教学模式。而且这种以网络课程形式存在的微课程概念，将来可能会成为网络课程的重要组成部分。

3 微课在国内的发展

在中国电化教育发展史上，早期主要是使用幻灯片、无声电影、录音等来辅助教学；20世纪80年代初，电视和录像逐步成为教育资源的组成部分；直到20世纪90年代，在我国电教界“片断性内容”电视教材才成为电教教材的一种类型，但这一阶段并未形成微课程的概念意识，微视频只是辅助教师讲课的教学材料。同时，在广播电视台节目中出现一种短小的电视教育节目，大多用几分钟甚至几十秒讲述一个主题或介绍一种小技巧，称之为“Micro Course”或“Mini Course”，但这种方式仍未大规模进入正规教学课堂[2]。

2010年，在广东省佛山市教育局的主持下，首届中小学新课程优秀微课征集评审活动正式启动，这种新型教学资源和应用模式对于各级学校和广大教师来说是极为新鲜的，他们表现出极大的热情和兴趣，积极参与，最终共收集优秀微课作品1700多份。

受此次活动影响，同时针对现有教育信息资源利用率低的状况，佛山市教育信息主任胡铁生率先提出“微课”这一新型教学资源。在他的推动下，国内学者和教师开始研究学习这一新鲜事物，他也因此成为国内微课的创始人。

之后随着翻转课堂和可汗学院的流行，这种将教师上课的过程录制成“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师疑难解答”的教学组织流程结合起来的“微课程”在国内传播开来。

2012年，国家教育部教育管理信息中心举办了第一届“中国微课大赛”，旨在鼓励全国各地的中小学教师上传自己的微课视频，展示自身教学风采，作品内容涵盖了中小学各个科目。这项活动不仅为教师之间提供了相互学习的机会，也为全国各地的中小学生提供了更为方便优质的学习资源。之后在微课大赛的基础上成立了国内最具影响力的中小学微课资源网站——中国微课网，作为微课资源平台，该网站会将中国微课大赛继续举办下去。

城乡学生运动素质指标比较（表3）调查显示，除握力外，城市和农村男生50m跑、立定跳远、耐力跑、肌力、坐位体前屈差异均有统计学意义（P＜0.01），除肌力外，城市和农村女生的50m跑、立定跳远、耐力跑、肌力、坐位体前屈差异均有统计学意义（P＜0.01）。

与此同时，全国高校微课资源网站也建立起来，该网站整合了各高校优秀教学视频资源，已连续成功举办两届“全国高校微课教学比赛”，为广大高校师生提供了丰富多彩的大学微视频课程。

2013年3月，国家教育部教育信息管理中心成功举办第13届全国多媒体课件大赛，本次大赛在上一届大赛基础上专门设立微课程组的比赛，让更多参赛者展示自己的微课作品，从中可以看出微课正受到教育界越来越多的关注和重视。

通过各级各部门举办的微课相关活动，微课进入了公众的视野，教师和学生对这一新兴教学资源产生浓厚的兴趣，它在促进教师专业发展的同时，为学生提供了丰富的课外学习资源。这促使研究者思考如何将微课应用到教育教学中，更好地发挥它应有的作用。

4 微课的概念、特点及发展趋势

微课概念阐释关于微课的概念，国内学者从不同视角出发给出不同的观点。在百度百科中，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

国内专家学者在对微课进行概念范围界定时，主要有三种主张。

1）张小春把微课界定在“课”的范围内，将微课看作一种教学活动，之后黎家厚也提出类似的观点。

2）胡铁生认为微课即微课课程，它以“微视频”为核心，同时包含“微教案”“微课件”“微练习”“微反思”“微点评”和“微反馈”等教学配套资源，将微课界定在“课程”的范围里。

3）郑小军认为微课是一种数字化学习资源包[3]，将微课界定在教学资源范畴，之后焦建利也给出类似观点。

微课资源特点

1）主题突出，目标明确。微课主要围绕课堂教学中某个具体学科知识点进行讲授，因而教学目标比较单一，教学内容更为精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确。

2）资源多样，情境真实。微课以“微视频”为核心，并整合其他相关内容，营造了一个与具体教学过程密切结合、真实情境化的“微教学资源环境”。

3）短小精悍，使用方便。根据人们的视觉暂留规律和中小学生的认知特点，制作的“微课”视频时间长度在5～8分钟，最长不会超过10分钟；采用占用空间较小的视频格式，一般不超过20 Mb；支持网络在线播放和下载，从而方便教师和学生流畅地在线观看或者下载资源，使得远程教育和个性化移动学习成为可能。

4）半结构化，易于扩充。微课以网页方式呈现，将相关教学资源作结构化的组合，同时可对其中的各要素作修改、扩充，因而又具有半结构化和开放性的特点，可随着学生需求和应用环境的变化进行动态更新。

微课资源发展趋势微课作为一种新型教学资源和教学模式，其价值不单体现在促进学生个性化学习上，还体现在教师专业素养的提高上[4]。但目前国内还处于对微课的初步探索阶段，大多集中在其理念阐释与应用前景领域，其教学应用模式不够成熟，而且相应的配套资源建设不够完善，这就需要我国教师和研究者在实践中不断地探索和研究。

借鉴国外微课教学模式的成功经验和成熟模式，构建适用于国内教师和学生的微课教学模式，并将其运用于日常教学活动中，促进学生的个性化学习，同时完善微课配套资源的形式和内容，是未来微课的发展趋势，这也对国内的教师和学者提出更高的要求。

[1]苏小兵,管珏琪,钱冬明,等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7).

[2]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).

[3]郑小军.我对微课的界定[EB/OL].[2014-04-21].http:// blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html.

[4]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013(6).

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作者：孙美香，山东师范大学传媒学院硕士研究生，研究方向为计算机教育应用（250014）。