基于微信平台的大学英语翻转教学模式探究

◆王琴

基于微信平台的大学英语翻转教学模式探究

◆王琴

探讨信息时代大学英语教学现存问题，阐释借助微信平台进行大学英语翻转教学的教学步骤，分析使用微信平台进行大学英语翻转教学的优势，提出推广该教学模式的建议，使大学英语教学具备信息时代特征，实现英语学习“线上”“线下”不间断，引领建设“互联网+”时代的英语课堂，提高教学效率。

微信平台；大学英语；翻转教学模式

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.065

1 前言

信息时代背景下教师的“教”和学生的“学”已经突破了传统课堂“教”与“学”的藩篱，催生了教学手段现代化、学习需求多样化、学习过程个性化和学习时间碎片化等典型特征。日新月异的信息技术使教师改进教学手段、转变教学模式以满足学生多维学习需求成为可能。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调了信息化在教育现代化中的战略地位，注重提升个性化互动教学[1]。在现代信息技术引领下，大学英语教学模式应与时俱进，利用信息技术革新教学模式。

微信是腾讯公司于2011年开发的一款通过网络即时发送文字、语音、图片、视频，并支持群聊的智能终端手机聊天软件，为用户提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，它不受通信运营商及操作系统平台的限制，具备成本低廉、互动性强、使用便捷等优点，在大学生中拥有广阔的覆盖面。大学英语作为一门基础必修课，探索基于微信平台的大学英语教学模式对提高教学效率，满足学生个性化需求具有现实意义。

2 大学英语教学现状分析

大班教学且教学模式单一目前我国高等院校大学英语普遍采用大班教学制，并囿于教学任务和课时限制，多数教师只能采用全班“齐步走，一刀切”的教学策略。同质化教学不利于激发学生学习热情，无法因材施教，不能满足学生个性化学习需求；也使大学英语教学活动局限于课堂，“一对多”的师生比例限制了师生交流的频度和广度。

大学英语教学信息化程度不高信息技术不断进步，高等教育与信息技术融合日益密切，但大学英语教学信息化程度并不理想[2]。有些学校虽配备了语音室，但语音室的数量毕竟有限，难以满足高校内众多学子的学习需求。很多高校配备了多媒体设备、搭建了网络学习平台、提供了丰富的学习资源，但必须借助计算机和网络才能浏览和学习，教学半径有限。教师难以管理、疏于管理学生在线学习状况，信息化教学并未落到实处。

随着智能手机、平板电脑的普及和2G、3G、4G网络的覆盖面不断扩大，利用APP学习英语已经屡见不鲜，如词典类APP——有道词典、口语类APP——Speaking Max、新闻类APP——BBC和游戏类APP——英语单词达人等[3]。部分教师已经利用APP辅助口语、听力教学，但由于APP受到智能手机操作系统平台的限制，难以在教学过程中得到普及和推广。

3 基于微信平台的大学英语翻转教学模式

作为一门语言类课程，大学英语的学习重在积累和应用，其知识内化不可能一蹴而就，而课堂时间远远不足以让学生完全掌握和灵活运用所学知识。在富媒体的支撑下，针对教学知识点设计录制的在线视频课程——微课应运而生。微课虽“微”，但短小精悍、主题鲜明。翻转课堂源于美国，它重构了教学流程，强调课前学生自主学习、课中内化知识、课后巩固知识；教师角色不仅是“传道授业”，更多的是“答疑解惑”。因此，根据当代“低头族”大学生对智能手机的依赖、微信平台的适普性和便捷性、微课和翻转课堂的典型特征，大学英语教学借助微信平台使用微课进行翻转教学，具体可以分为课前、课中、课后三步骤实施。

课前教师必须深度研读教材，研判教学重难点，确定教学目标，精心制作微课，主要包括教学目标、教学重难点阐释、主要知识点讲解和运用及任务设置，为课堂教学提供核心教学内容和关键表达形式，组建知识结构。教师使用微信平台的公众号或微信群推送微课及相关教学资源，如音频、视频、图片等，强调学生自主学习和合作学习。教师敦促学生课前学习微课，并为学生提供必要的指导和答疑。由于微课制作过程复杂繁琐，高校大学英语教师可充分利用资源优势，按照每学期课时单元分配，每位教师负责一个单元的微课制作，并通过微信平台实现共享。

课中则基于推送的微课及相关教学资源进行翻转教学，课堂注重学生对知识点的内化，提高学生知识理解和语言综合应用能力，设置由易到难的问题和任务以提高学生探究学习能力、协作学习能力和思辨能力。课堂授课分为三步进行。

第一步：答疑解难。教师通过微信反馈了解学生在微课学习过程中遇到的疑难点，于课堂上进行集中讲解分析，并对核心知识进行例证分析。抽查学生对微课中设置的教学任务完成情况并给予相应的解疑和指导。

第二步：检测输入。教师监测微课学习内容并提问，问题按照由易到难的顺序设置，如生词背诵、句子理解，文章结构分析、学生对文章主旨把握及评价。

第三步：语言输出。书面表达和口语表达是语言输出的重要的两个方面。教师可根据授课重点设置任务，如以篇章写作模式或文章主旨要求学生进行微型写作，要求结构完整、主旨明确、逻辑清晰、语言流畅准确。根据教学内容提高口语表达能力，例如：对叙述性较强的课文进行人称变换的复述；对情节性较强的课文进行改编和角色扮演；对争论性较强的课文进行分组辩论；对启发性较强的课文进行深度思索后进行主题演讲；对科普性较强的文章进行资料搜索后的课堂展示。

课堂学习过程中，凸显教师作为学生学习的组织者、监督者、指导者的角色特征，但教师和学生作为教学活动的主体，也是教学评价主体，师生共同参与教学评价。通过教学任务的渐进性、交际性、复合性、真实性、有效性及实用性和课堂上师生、生生协作，以主题写作、情境模拟、小组讨论、课堂展示、主题演讲等方式引导学生进行知识的迁移和应用，用所学语言知识表达观念、描述事件、写作等，加强学生对所学知识的应用能力，提高学生的协作能力、交际能力、探究能力和思辨能力。

课后借助微信平台检测、巩固和拓展所学知识。课后教师可根据教学内容在微信平台推出微测试和其他相关测试链接，学生利用微信平台参与测试并提交答案，此举重在考查学生知识掌握情况和运用能力。鼓励学生使用微信平台进行口语交流、撰写英语作文、学习反思、发表博文等。教师通过微信平台及时推送教学课件、教学音频、任务展示视频、教学文档、参考答案等相关教学资料，分享优秀学习笔记、写作范文等敦促学生及时复习，巩固所学知识。师生可充分利用微信平台的海量学习资源，鼓励共享优质教学资源。利用微信平台，教师可以向学生发布与教学内容相关的知识链接，推荐英语原声读物、英语诗歌鉴赏、英语原声小说、名人演讲、英语实时新闻（如BBC、VOA、CNN等）、社会热点、校园热点、四六级和考研听力训练及相关考试指南，丰富学习素材，拓展学习内容，并满足学生多样化需求。

4 微信平台在大学英语教学中的应用优势

微信平台作为信息时代的产物，因其普适性强、费用低廉、使用便捷、功能强大，受到当代大学生的青睐，为泛在学习和移动微学习奠定了基础。利用微信平台的聊天功能、语音功能、朋友圈、群组和公众号等功能，实现师生资源共享和实时沟通，为师生创造了协作互助的平台和无压力语言环境，深化了教学主题，拓展了教学内容，强化了知识应用。对于平时羞于开口的学生而言，微信平台的使用为他们开拓了新的交流渠道，降低了部分学生的学习焦虑，缓解了学生的紧张情绪。教师使用微信平台答疑解难，减少了教学过程中存在的教学盲点，提高了教学效率，加强了师生、生生之间的互动沟通，提高了师生交流的频度和广度[4]。借助微信平台进行大学英语教学，能引导学生将零散的学习时间“化零为整”，利用碎片时间进行移动学习，提高学习效率。

微信平台为学生提供了海量英语学习资源，能满足学生英语学习中的听、说、读、写、译多维学习需求，增强了英语学习的趣味性和实用性。微信平台不受运营商及系统操作平台的限制，更具有普适性，通过微信平台推送微课、课中进行翻转教学及课后利用微信巩固和扩展知识，实现“线上”“线下”融合，保证英语学习不间断，为“互联网+”背景下的教师提供了新的教学思路和教学方法，为学生提供了新的学习思路和学习方法。

5 微信平台应用于翻转教学的启示

需不断提高校园无线网络覆盖面由于微信的使用会产生相应的流量，影响手机资费，流畅地访问英文视频和音频更需依赖无线网络的支持。而当前国内较少高校实现了无线校园WiFi全覆盖，这也在一定程度上限制了微信平台上教学资源推广。建议高校在教学区域和办公区域实现WiFi信号覆盖，让学生在教学区域放心浏览教学资源。

需不断提高英语教师的计算机应用能力和信息技术水平非计算机专业的高校英语教师计算机应用能力和信息技术水平普遍偏低，利用微课进行翻转教学具有一定的难度。优质的微课是集语言、文字、图片和视频的完整教学设计，是知识性和趣味性的结合，但其制作过程比较繁琐和复杂，需要设计、录制、剪辑等一系列步骤，教师需不断提高计算机应用水平才能提升微课质量。利用微信平台推送教学资源需要教师不断提高信息技术水平，如扩展信息获得渠道，增强信息的制作、加工、处理、推送能力。

需不断推进大学英语移动资料库的建设大学英语移动资料库可分为课程资源、非课程资源及考试题库三部分：将与大学英语课程相关的微课视频、课件、教案、课程音频和视频、参考答案等汇聚于课程资源库；将其他阅读资料，如英文原版小说、英文诗歌、英文杂志、时事新闻、英语电影、英语歌曲、英美文化、中西文化对比等汇聚于非课程资源库；将微测试、模拟测试、四级模拟题目及考试真题、六级模拟试题及考试真题、考研模拟试题及考试真题、托福考试题目、雅思考试题目、GRE考试题目等汇聚于考试题库。并提供英语词典、单词测试、口语测试等软件，各类英文写作模板如英文求职信、英文简历、四六级和考研考试作文写作模板等。大学英语移动资料库的建设有利于让学生充分利用移动设备进行泛在学习和个性化学习。

6 结语

文章对信息时代背景下大学英语教学现状和微信平台特点进行了分析，结合微课和翻转课堂的优势提出基于微信平台的大学英语翻转教学模式，充分利用互联网资源和现代信息技术，创新教学手段，创造与时俱进的“互联网+”时代的大学英语课堂，并为此模式的推广提供了建议。但在利用微信平台进行教学的过程中，教师应注重以下三方面：微信平台只能辅助教学，不能取代课堂教学；强调学生课前微课学习，才能使翻转课堂顺利开展；注重对学生进行适度约束和适时引导，监督学生正确使用微信平台学习和筛选学习资源，提高教学质量和学习效率。

[1]教育信息化十年发展规划（2011—2020年）.[2012-03-13].http://www.moe.edu.cn/publicf les/business/htmlf les/moe/ s3342/201203/133322.html.

[2]窦菊花,文姗.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究,2015(5):162-167.

[3]汪美侠.移动网络学习在成人英语教育中的应用研究[J].中国成人教育,2015(11):158-160.

[4]李佳.基于智能手机即时通信的大学英语口语训练模式探索[J].高教论坛,2014(10):31-36.

H319.3

B

1671-489X(2016)02-0065-03

作者：王琴，桂林电子科技大学海洋信息工程学院，研究方向为外国语言学及应用语言学（536000）。