基于微课的师范生教学能力培养途径*

◆黄映玲

基于微课的师范生教学能力培养途径*

◆黄映玲

当前师范生教学能力培养存在欠缺新课程理念、远离教学真实场景、培训渠道狭窄等问题，利用微课短小精悍、资源多样、易于开发等特点有利于解决现有问题，提出开展微课设计与制作来提升师范生教学能力的有效途径。

微课；师范生；教学能力

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.034

1 引言

随着基础教育课程改革的不断深入，目前我国在校师范生的教学能力的培养方式和内容严重滞后于教育改革的发展需要，培养师范生的教学能力，加快新教师专业成熟度，成为高师院校师资培养的核心目标之一[1]。但是传统的师范生培养体系缺乏创新和有效的人才培养模式，导致师范生信息化教学技能的培养流于形式。因此，需要探索新的培养策略和途径[2]。

微课作为技术与教学能力的结合体，通过观摩各种微课，广大师范生有机会体验到大量真实、具体的教学案例，实现教学观念和技能的模仿、迁移和提升；通过参与微课制作，则可以培养师范生的信息化教学设计能力、资源开发能力。由此可见，微课无疑是促进师范生教学能力发展的重要途径。

2 师范生教学能力训练的现状透视

教学能力是教师职业必需的核心能力，也是师范生必须掌握的能力之一。近年随着基础教育信息化建设迅速发展，新课改呈现出教师角色多元化、教学内容多媒化、教学资源全球化、教学环境虚拟化和教学模式多样化等特点。师范生虽然具有较为坚实的学科专业性知识，但教学理论和教学技能仍有待提高。针对新课程改革需求，师范生的教学能力培养在训练理念、内容、方法和模式等方面存在一些亟待解决的问题。

师范生普遍欠缺新课程理念多数高师院校与基础教学机构缺乏深度合作关系，对基础教育关注度不高，高校的教师和学生对当前新课程理念及相关课程标准普遍认识不足，对新课改的各种新变化缺乏切身感受，对新需求没有深入真实情景加以研究。以致师范教育课程内容和教学方法相对陈旧，教育观念、实践方式与新课改的实际需求脱节，师范生的信息化教学能力低下，难以适应飞速发展的信息化社会对未来教师的教学素质要求。

训练方式远离真实教学场景教学能力的生成与发展，更多的是在职业社会化和学习的实践中实现的[3]。师范生教学能力训练需要面向一线真实的教学场景，但是多数中小学执行比较严格的管理制度，师范生要提前介入中小学教学比较困难。大多数师范生教学能力训练主要采用试讲、微格训练等手段，由学生讲授相应课程的部分章节、同学模拟教学对象、教师随机点评的方式进行。学生远离真正的教学场景，对于未来教学对象缺乏感性认识，对于实际教学中的各种场景、环节、关系、任务均缺乏相应的认识。

缺乏一线的教学资源与指导目前，师范院校实习指导和教学技能培训工作主要由有教学经验或教授教学法课程的教师担任，这些教师自身脱离真实的中小学教学实践，缺乏一线教学的鲜活资源。在实际指导中主要依靠教学理论、原则和方法机械地进行指导，或是凭个人经验指导训练工作，难以灵活地应用中小学课堂的真实案例对学生进行切实有效的指导。

训练时间有限，教学实践缺乏个性教学技能必须经过一系列的示范、练习、巩固和运用等方式才能最终形成。师范院校的教学技能训练时间有限，多数学生只能进行一次微格训练，难以根据自己的需要就某一项教学技能进行反复的训练，教学实践缺乏个性，与国外教学技能训练课时相比严重不足。教育实习时间较短，多数学校是8周，集中实习又存在相互竞争，部分实习学校对实习学生的素质和能力存有疑虑，学生实习期间更多是承担教辅工作，部分人只能上1～2节课。短暂的实践使实习生难以对教师职业形成深入的认识，学生不能通过连贯的教学体验过程来提高教学能力。

3 微课对师范生教学能力培养作用

有利于师范生塑造新的教育理念和教育观当前正处于快速发展和创新的时代，传统教育思想、观念、体制、课程目标、内容、教学方式、评价等都处于不断演变和革新中。近几年，国内外的微课如雨后春笋不断涌现，丰富的微课资源是教改的催化剂，微课无疑可成为信息化环境下教改的一个锚点，各种各样的新型教学模式应运而生，师范生有机会接触到各种新的教学理念和教育观，有利于师范生更快适应信息化的教育。

有利于师范生快速感受真实的教学场景“微型课对于在训的未来教师，是引向真情真景课堂的一长列链条中的一环。”[4]微课虽然时间短小，但同样包括明确的教学目标和具体的教学内容，包含各种教学环节，再现真实的教学情景。通过观摩各种不同类型的微课，师范生不用进教学现场就有机会得到有关真实教学情景的信息，有更多的机会快速体验中小学的真实教学场景，从旁观者的角度观察各种教学现场，从一个侧面快速了解全国各地的教学改革情况，感受到新的课程改革带来的变化。

为师范生教学能力培养提供范例和资源近年微课在国内的快速发展，比较成型的有中国微课网、全国高校微课大赛官网、佛山市中小学优秀微课平台、VKO微课等网站。单单在中国微课网就收录有几万份微课资源，随着越来越多的教师参与开发，更多更优的微课将很快展现在大家面前[5]，如此之多的微课资源为师范生提供丰富的信息化教学资源范例和素材。

有利于加快师范生的教学经验积累过程师范生的成长是一个持续不断变化的过程，需要足够的训练学习。大多数师范院校由于师资、场地等存在问题，无法做到因材施教和有效训练。传统课时在某种程度上，知识信息量较少，学习效率低下，不利于师范生成长与发展。微课教学时间短、容量小，资源使用方便，既可流畅地在线学习，也能下载到各种自带设备上，师范生可随时随地反复进行学习，这就可以大大缩短师范生获得不同教学经验的过程，在一定程度上缩短了师范生专业发展的周期，加快其专业成长的步伐。

有利于师范生强化教学训练微课的设计开发涉及一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。要制作出优秀的微课资源，师范生必须承担微课设计、制作甚至后期编辑合成者等多种角色和任务。微课的拍摄和制作需用到多种软件和工具，这就要求师范生掌握一定信息化教学能力。微课的设计制作可以很好地解决师范生缺乏教学训练的现状，师范生在录制与演练中增加模拟的教学实践经验的机会，不断观摩与反思，总结规律，形成自己的教学特色，不断提升教育教学技能和专业能力，并不断提高综合素质。

4 利用微课提升师范生教学能力的有效途径

教师引导师范生参与微课设计与制作从师范生到“准教师”到合格教师，教师的职业素质的养成具有长周期性，不仅需要置身于真实的教学情境中才能逐步地感受和感悟，更需要长时间不断演练才有效，实现量到质的转化[6]。在校师范生难以长期置身于真实的教学情景中，而微课的设计制作则不受人员、时间、地点的限制。通过微课的设计制作，可促使师范生尽快提高自身的教学基本功，适应角色的转变，缩短入职后的适应期。而微课的设计开发无疑是一个较为复杂的系统过程，涉及选题、教案撰写、课件开发、课堂实践、活动录制、总结评价等。这就需要师范生应用涉及信息化教学设计、课件设计与开发、微课制作与分享、教学评价等方面的能力。

为此，师范院校可以适当开设相关的课程或讲座对学生进行培训，向学生提供不同类型微课优秀案例，结合案例介绍其制作方法及相关软件等，让学生尽快掌握微课的设计和制作技巧，养成制作微课的习惯，并在实践中充分发挥自己的特点和优势，将自己的教学智慧融入微课程制作中，在实践中不断磨练提高自身专业技能和教学能力。

学校开展活动提升师范生参与微课的动力学校建设微课专题网站，通过网站向师范生介绍微课理念、制作方法、各科微课案例等，提供制作微课的相关软件。同时组织开展优质微课评选活动，学生既可以作为参赛者上传作品，也可以作为评审者参与评价。网站提供评价功能，每一个观看者都具有评价和评论权利，使评价活动不再局限于固定时间和场地，评价人员不再局限于评审专家或学校领导，可扩展到校外专家、中小学一线教师、家长、学生等，都能对学生进行评价，使得评价意见更加合理、多元，有利于提高评价的信度和效度，评价更加客观和全面[7]。优秀作品也不再是由个别专家评选出来，而是由广大参与者共同评选的结果。对于校内进行的优质微课评选，择优给予学生一定的奖励，并在校内进行通报，颁发相关证书，这有利于调动广大师范生参与微课制作的动力和积极性。

建立校际合作平台，促进师范生参与微课教研活动当前虽然微课的数量相对丰富，但存在建多用少、重复开发等问题。建立微课平台既可以实现不同区域、不同学校的资源共享共建，也可以通过平台加强与区域内中小学交流与合作，将微课作为一种有效的研修资源；形成网络时代教师专业发展的新途径，使师范生有机会参与中小学教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动。改变过去只有教师—师范生一种模式的课堂结构，建立由专业教师—师范生、教法教师—师范生、指导教师—师范生、师范生—师范生、高师院校—网络—师范生、高师院校—师范生—中小学教师构成的各种形式的教学结构，共同提高师范生的教师职业技能，共同促进师范教育和基础教育的发展[8]。

官方导向让微课比赛成为师范生专业成长的助推器官方的赛事无疑具有权威、导向作用。近年来，随着微课在国内的快速发展，中国微课网、全国高校微课大赛等官网大赛为学校和教师提供了一个交流、学习的平台。但是近年来的微课赛事，不管是全国的，还是各省市的，参赛对象多为在职教师，针对师范生的赛事甚为罕见。应举办像“全国中小学微课大赛”“全国高校微课大赛”这样的全国性赛事，以大赛为平台和推手，为在校师范生搭建展示自我与互相交流的平台，让尽可能多的师范生都积极投身于教师专业技能的大练兵活动的热潮中来，以赛促学，以赛促教，让学生根据自己的兴趣，运用所学知识，设计制作出优质的微课作品参赛，通过赛事更新教学理念与教学方法，提高自身应用信息技术进行课程整合的能力，有效促进师范生的专业成长。

微课作为一个全新的教学领域，一个前景广阔的发展平台，正成为推动师范生专业成长的新力量。微课对师范教育而言，能突破当前教师教育存在的问题，将备课、教学资源开发、课堂教学和课后反思的资源转化为动态、可随时再现的资源，促进师范生学习与成长。对于广大师范生来说，有效利用微课将成为自己的教学生活乃至整个职业生涯的重大机遇，从而创造出与众不同的精彩[9]。

[1]李学杰.《教育规划纲要》指导下教师教学能力培养实践与策略[J].现代教育技术,2012(9)：18-21．

[2]林雯.论师范生信息化教学能力培养[J].教育评价,2012(3):60-62.

[3]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1):3 -5．

[4]洪丕熙.微型教学的基础的技术:微型课[J].外国教育资料,1978(6):12-14.

[5]黄磊,王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J].中国教育技术装备,2014(2):39-41.

[6]奚春荣.发挥微格优势强化师能锤炼[J].长春师范学院学报(自然科学版),2012(3):150-152.

[7]黄映玲,韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究,2012(9): 116-120.

[8]杨丽,高俊宇.微格教学的现状分析与发展[J].科技信息,2010(8):52,55.

[9]刘寿华,蒯威.微课研究:教师专业成长之新平台[J].基础教育论坛,2014(9):35-37.

G652

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1671-489X(2016)02-0034-03

*项目来源：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“构建三位一体师范生教育技术能力培养模式的创新研究”（DMA110314）。

作者：黄映玲，韩山师范学院教育科学学院教授，主要研究信息化教师教育（521041）。