高职院校思想政治理论课融入创新思维教育探讨

□徐向上　李曙生

高职院校思想政治理论课融入创新思维教育探讨

□徐向上李曙生

创新人才培养是时代的重大课题，培养创新人才应从训练创新思维入手。思想政治理论课在高职院校创新思维教育中能起到重要作用。在思想政治课教学过程中培养学生创新思维，需要研究教学内容，挖掘创新思维要素；创新教学设计，启发创新思维空间；加强学法指导，引导创新思维运用；结合专业特点，通过合作学习方式等激发学生创新思维。

创新思维；思想政治理论课；高职院校

学校是培养创新精神人才的摇篮，当下，如何培养学生的创新思维已成为研究重点。在全国职教大会召开的背景下，高职教育得到高度重视，央视新闻联播推出《大国工匠》系列报道，引发社会各界的强烈反响。李克强总理在2015年两会上又提出：“要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的‘中国制造’升级为‘优质制造’”。作为国家支撑的技术人才，不能仅仅掌握作为工作的技术，还必须具有求优求新的“匠心”，也就是精益求精的精神和创新求变的思维。因此，培养从事生产和服务一线人才的高职教育，不仅要关注学生是否具备扎实的专业技术知识，更要重视学生创新思维的培养。

一、思想政治理论课在高职创新思维教育中的重要性

国家高度重视思想政治理论课，全国统一了教材和课程标准，每位高职生都必须学习“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）两门思政课程，课程蕴含着丰富的创新思维内容和要素，对高职学生创新思维培育起着重要作用。

（一）树立科学“三观”，引导创新思维形成

世界观、人生观和价值观是精神世界的统帅，具有重要导向作用，人的思想言行、思维方式深受其影响。世界观、人生观和价值观教育正是思想政治课的主要内容，引导学生树立科学的“三观”是思想政治教育的重要任务。马克思主义的世界观和方法论是培养创新思维能力的客观基础，可引导学生分析问题、解决问题，促进创新思维形成［1］；科学的人生观的培养是学生树立正确的生命观和学习观的基石，能引导学生认识生存意义、珍惜生命、掌握技能、提高生活质量，有利于激发其学习兴趣，激发学生创新思维潜能；正确的价值观培育引导学生为他人为社会多作贡献，为创新思维形成提供精神动力。

（二）培养道德品质，激励创新思维发展

培养学生自强不息、团结协作、爱国守法等良好道德品质是思政课主要目的之一，良好道德品质能激励创新思维的发展。创新意味着突破惯性思维，挑战传统，而自强不息的道德品质能激励学生与困难挫折同行、坚定创新志向、在失败中学习成长；创新实质是集体智慧的结晶，创新思维呼唤协同合作，团结友善的道德品质能保证个体善于与他人团结协作，能集思广益，和谐的人际关系让人心情愉悦、从而激发创造热情；爱国守法的道德品质能激发个体为国家作贡献和为人民谋福利的社会责任感，进而把个人理想融入社会理想当中，以高度使命感投身创新活动。

（三）弘扬时代精神，提高创新思维能力

在深化改革、扩大开放的历史进程中，形成了以改革创新为核心的时代精神，改革创新成为时代的最强音。弘扬时代精神是思想政治教育理论课的重要内容，基础课和概论课两本教材都有关于改革创新的专门章节，通过教学挖掘民族优秀传统文化遗产、汲取中外创新文化精华、展示时代创新人物，介绍创新理论形成过程，能使学生产生情感震撼、方法启迪、行动感召，为不懈追求真理、勇于怀疑和积极探索、提高发明创造能力提供不竭动力。

二、高职院校思想政治理论课创新思维教育应注意的问题和遵循的原则

（一）应注意的问题

高职院校学生作为未来的中国特色社会主义事业的建设者，其创新思维的质态对中国未来发展起至关重要的作用。但是根据笔者调查访谈的情况得知，高职学生创新思维状态不容乐观。首先自信心不足、创新欲望较弱。创新欲望是创新思维和活动的动力之源，高职学生创新动机和动力明显不足。其次，创新思维基本知识储备不足。笔者访谈中了解到学生学习基础薄弱、相关知识面也不宽广。第三，创新思维能力不足，容易受传统思维影响。主要表现在盲目从众、迷信权威、本本主义、经验主义、不能联系自身实际进行深入思考，作业、论文缺乏新意等。因此，培养学生创新思维已成为思想政治教育亟待解决的时代课题之一。

高职院校思想政治理论课普遍存在着吸引力不强的问题，不少高职大学生都把思想政治理论课当成枯燥乏味的“学分课”，缺乏学习兴趣。这就需要教师运用学习心理学知识，为学生有效学习和教师有效教学提供科学心理学基础［2］，挖掘教材中创新思维要素，以形式新颖、精心组织的教学赢得学生的注意，激发学习兴趣、拓宽学习视野、训练创新思维。

（二）教学原则

高职思想政治理论课需要有序开展创新思维教学，在教学实践中，需有计划地运用如下教学原则。

1.目的性原则。要根据高职教学对象的特点和教学内容的实际情况，明确各教学活动所要达到的创新思维目标，有目的地加以培育。在教学中，一是强化目标意识，师生都能增强教学活动中培育创新思维的目的性，教学目标和学习目标要有系统性，能激发学生学习动机，根据教学目标精心设计教学方法，对学生进行学法指导；二是综合规划教学内容，整合创新思维价值高的教学内容，启发引导学生的学习积极性，结合学生思维特点科学安排教学活动。

2.层次性原则。教学中原理和概念多，要注意由浅入深的层次性，如认知思维、理解思维、评判思维、创新思维四个层次的协调推进。认知思维侧重对原理、原则和理论的认知了解，常见教学方式有复述、解释。理解思维就是在认知基础上对教学内容的领会，理解了教学内容就能分析具体问题、综合和概括问题。教师要设计出挖掘深层思维的问题，引导学生对问题的理解由表及里，掌握本质。评判思维是发现问题，提出问题，并对问题提出独立看法的的过程。创新思维是提出新问题，做出新答案的过程。四个层次是一个思维链条和系统，教学要引导学生逐级登阶。

3.以人为本原则。发挥学生主体作用，教学要把学生放在突出位置，关注个体和专业差异，尊重学生需求，增强学生学习动力，激发学生学习动机，突出学生主体地位，要使得教学内容的选择和设计符合学生合理需求，教学方式和学习方法满足学生的尊重需要和参与意识。课程评价标准和考试制度要利于培养学生创新思维和能力。教师还要能对学生的创新学习进行有效评价，评价要注意适当延迟，以充分鼓励学生的创新思维，无论学习活动完成质量如何，都需要用一个独立、清楚的等级分数来褒奖学生的创新过程和努力。

三、高职思想政治理论课如何培养学生创新思维

（一）解析教学内容，挖掘创新思维要素

高职思想政治理论课教材内蕴着丰富的创新思维要素，以概论课为例，从毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观到“四个全面”理论，都能看到伟人的智慧思维之光，都包含着伟人超强创新思维能力。教师要解析教学内容，关注时政热点，挖掘提炼创新思维要素，如逆向思维思素。毛泽东独辟蹊径，开辟新民主主义革命道路，创立农村包围城市、武装夺取政权的新民主主义革命理论，是运用逆向思维思考的最好范例；再如邓小平用逆向思维提出社会主义本质理论，先反向指出“什么不是社会主义”，进而思考“什么是社会主义”，指出解放生产力和发展生产力的本质区别，解决思想困惑。培养学生前瞻思维要素可挖掘出邓小平高瞻远瞩运用前瞻性思维提出著名的三步走发展战略设想，改革开放初期预计“下一世纪是高科技发展的世纪”等；还可请同学关注3D打印技术在本专业的应用前景。培养学生灵感思维要素可提炼出邓小平改革开放思维系统中若干开创性的设计思路，有强大的灵感思维孕育其中，给改革开放带来战略性突破。培养学生发散思维要素可在学生对社会主义本质理论学习后，教师要求学生运用发散性思维对“青藏铁路全线胜利建成通车”这一重大事件的意义及影响从多角度进行思考。

（二）创新教学设计，启发创新思维空间

教学设计的优劣直接影响着教学效果，要提倡以教材为基础、以问题为桥梁、以学生发展为核心开展教学创新设计，启发学生创新思维空间。

1.创新教学设计要注意目标性原则的体现。一是根据教材和教学内容的特点进行设计，把握教材体系性，设计单元教学目标时，要考虑使各单元的教学目标形成有机联系；二是注意结合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、已有知识基础等，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点，设计中留给学生足够的思考空间。在问题的设计上，应多设计没有标准答案的问题，激发学生创新思考的热情；教学设计要诱导学生提出问题，并将学生的问题作为很好的课堂生成的资源。

2.创新课堂设计要运用基本技巧。如创新课堂设计的关键是确定新颖独特的切入点，可连环设置问题，形成问题链条。如社会主义发展战略教学中，提出“邓小平的前瞻性思维在本章中的具体体现在哪里？”、“从自身家庭生活的变化中看三大步和三小步战略的特点”、现代化之前怎样？“现代化建成之后怎样？提出现代化之后（后现代）之观点评价”。老师联系现实生活和教材提问，问题环环相扣，有机联系，形成学生的认知冲突，要求学生提出独立观点，并从教材和实际生活中寻找相关的佐证材料。在直观而富有趣味的情境下，引发学生的思考，训练学生思维的流畅性，培养学生前瞻思维和联想思维等。

3.创新教学设计可打破常规教学流程。看似平稳的常规教学流程易导致课堂失去活力，可打破常规，变换教学模式，体现学生学习主体地位，调动学生参与热情。如采取师生双向提问，学生向老师提出问题的过程，即对新知识内化和创造思维的过程，进而综合运用新旧知识、技能生成新问题解决规则或思维产品的过程。如前瞻性教学中，反向提问学生能主动联系到社会中医疗改革、护患关系紧张如何解决、生态保护、房价之高、食品安全等民生问题，有同学提出解决民生问题的关键是社会保障系统是否完善，没有后顾之忧人们才敢于消费，进而促进经济发展，解决就业和住房问题等。学生还可以对其他同学的问题和观点进行争鸣评判，并说明理由。这种做法符合学生的思维过程，以发展学生思维品质双向提问，促使学生涉猎各方知识，不断进行创新思维训练。对于课堂时间难以完成的问题，可指导学生课后观察、实践、访问、查找图书、参考资料，利用计算机检索资料，再到课堂上进行交流和讨论，激发学生学习动力，使不同层次学生的学习需求都能够在教学过程中得到满足，发展创新思维。

（三）加强学法指导，引导创新思维运用

要从学生实际情况出发，分析研究学生需求，关注其学习方法，激发其学习热情，实际教学中可从以下几方面着手：

一是加强指导学生自主学习，激发主体动力。要教会学生学习，确定学习目标，采用学生自主学习方法［3］，尝试探索，激发学生主体活力，教师协助引导和及时指导，弥补学生自身思维不足。如社会主义本质理论的学习，传统做法是按教材结构，从理论的提出到形成和发展的各阶段按时间顺序讲解，请学生复述、记忆等，学生处于被动地位。其实可抓住逆向思维要素和层次性原则开展自学，先要求学生阅读课本，自主学习和理解本质论断提出的过程；然后分析、归纳逆向思维在社会主义本质理论形成过程中发挥的作用，研究评价本质理论与逆向思维的关系；在此基础上，拓展到运用逆向思维，针对实际问题分析讨论，明确逆向思维在自身知识技能学习中的应用；最后注意反馈评价，组织学生课后独立完成适量逆向思维类习题，自我审视学习过程中的不足之处。教师反馈评析，对有创见者给予鼓励，树立榜样。

二是营造创新氛围，引导创新思维训练。学习方法既有共性，又有个性，教师应观察学生个性特点，有针对性地给予指导。注重开展讨论、辩论、经验交流、演讲、竞赛等活动，营造有利于学习讨论的平等和谐的学习氛围。学习目的在于应用，要引导学生灵活运用马列主义基本理论和创新思维来正确认识社会热点和疑点问题，如护理专业学生能联系到社会护患关系紧张现状，运用前瞻性思维于护理安全管理理念中，如建立病人安全文化、建立三级护理质量管理体系（责任护士、护理组长、护士长）、建立核心制度（交接班制度、查对制度等）等，维护社会和谐，既增强了思想政治课的有效性，又促进了创新思维的运用。

（四）结合专业特点，通过合作性学习等方式激发创新思维

合作学习是指在教学中将学生分成学习小组，使学生共同开展学习活动，促进自身以及他人学习效果最大化的一种学习方式。合作学习能集思广益，相互启发，有利于学生主动参与、相互信赖、多向交流［4］，有利于学生发散性思维培养。思想政治课的教学对象为高职院校全体学生，教师教学时要结合各专业特点和培养目标，有针对性地开展合作学习活动。

具体开展合作学习的步骤：第一，选定课题，明确学习目标，如要求学生运用发散性思维对“青藏铁路全线胜利建成通车”这一重大事件的意义及影响从多角度进行思考；第二，小组划分，确定合作学习小组规模，一般为每组4至6人，划分时注意具备异质性，成员之间能相互信赖；第三，布置环境，座位安排需考虑小组成员能够面对面互动，老师可行走于小组之间，及时了解情况，以便为学生即时提供资源；第四，呈现学习材料，开展学习活动；第五，小组提交展示学习成果，教师总结。实践表明，各组能从不同角度进行分析，有从社会主义本质角度论及建成通车有利于缩小东西部差距、协调地区发展、实现共同富裕，达成了国家调节资源配置，促进经济发展的目标；有从哲学角度论及建成通车对于青藏地区经济社会发展，对于促进民族团结和加强国防的意义，建设者默默奉献、爱岗敬业、解决高原施工的种种难题，这是尊重规律和充分发挥人的主观能动性的展现；有从政治角度谈及这是国家意志关怀青藏铁路建设，是社会主义国家能集中力量办大事的具体表现，体现了共产党立党为公、执政为民的理念；有从旅游专业的角度谈及为高原旅游业发展带来的商机。有从护理学专业角度谈及高原病的发病率与日俱增，高原旅游护理的需求扩大；有从路桥专业角度看青藏铁路有望延长至尼泊尔，建喜马拉雅山隧道，对技术革新带来的挑战，联系到《大国工匠》中高铁研磨师宁允展对自身成长成才的鼓励。学生思维侧重点不同、专业不同，必然会有多角度的思考，这样利于小组之间思维激荡创新。在教学中运用合作学习引导学生进行发散思维的训练，对培养学生具有良好的思维品质，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，提高综合运用知识解决问题的创新能力。

总之，在高职思想政治理论课教学实践中，教师要有意识地培养学生创新思维，关键在于挖掘教材、创新设计、捕捉师生点点创新火花，在教学中合理运用各种方法，将创新思维培养渗透到教学各个环节。通过创新思维教育的先期导入，高职院校学生必将在后期专业课程学习过程中自觉运用创新思维，多方位提升其智力技能和动作技能，从而成长为优秀的高素质技术技能型人才。

［1］曹月.学习心理学视角浅析如何提升“90后”大学生学习思维力［J］.太原城市职业技术学院学报，2014（5）:50-52.

［2］桑新民.创新学习文化回归大学精神［J］.教育研究，2010（9）:75-80.

［3］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报，2001（6）:78-83.

［4］彭付芝.思想政治理论课课件展示法与大学生创新思维培养——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例［J］.思想教育研究，2011（10）:50-53.

责任编辑肖称萍

徐向上（1976-），女，江苏泰州人，泰州职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育、创新思维教育；李曙生（1972-），男，安徽庐江人，泰州职业技术学院教授，研究方向为高职教育、高校创新创业教育。

江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“志愿服务与大学生核心价值观的培育”（编号：2014SJD758），主持人：马传浩；泰州职业技术学院职业教育研究课题“高职思想政治理论课中融入创新思维教育的研究”（编号：ZY201512），主持人：徐向上。

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