“微课”模式在中医内科学教学中应用的研究

李金博

“微课”模式在中医内科学教学中应用的研究

李金博

随着教学科技的不断发展，多媒体教学已经出现在各大高校，但是多媒体教学模式普遍存在教学方式单一、无法促进师生间交流等缺点，为了满足学生的个性化学习需求、推动教育信息化，“微课”教学模式值得一试。本文首先概述了“微课”的概念及内涵，随后描述了中医内科课程实施“微课”教学的重要性及现状，最后以中医内科学为例，探讨了如何开展“微课”资源建设及教学实践。

“微课”模式；中医内科学教学；应用研究

科技的高速发展，使得当代学生更青睐于以信息网络为载体的信息化学习，因为这种知识获取方式灵活、快速而有效，“微课”教学模式就是在这样一个技术背景和时代背景下产生的，是教育改革与信息发展的结合体［1］。中医内科学具有极强的专业性，为了培养出优秀的医学人才，促进医学教育领域的发展，运用“微课”模式早已是时代所趋。

1　“微课”的概念及内涵

1.1微课的概念

2　中医内科课程实施“微课”教学的重要性及现状

2.1中医内科课程实施“微课”教学的重要性

医学教育强调的是在以身心发展为基础的人体生命健康教育，对人的生命健康负责。在性质和责任上不同于其他学科，医学专业培养更具有特殊性。我国医学教育的重点是培养具有创新及自主学习能力的专业型医学人才，医学生必备的自身素养以促进自身发展为目的，充分利用信息化技术主动获得知识［4］。医学的知识点不集中、概念抽象不易理解、知识内容全面，而作为医学的重要内容之一，中医内科课程面临着更多的挑战。

医学专业的课程量多，这一点对于中医内科学的学生来说感触更深。“微课”的优势在于它不存在固定的教学场所，学习时间也不受限制，中医内科的学生可以利用身边的电脑、手机、平板等工具，进行随时随地的学习，与此同时，可以回顾旧知识点进行反复学习，一方面激发学生的学习主动性，另一方面激发学生的学习积极性。由于“微课”的教学视频、音频等来自于不同国家各大高校，因此，还可以达到资源共享的作用，促进高校之间医学交流、扩展学生的知识面，以便解决各类疑难症状。

2.2中医内科课程实施“微课”教学的现状

中医内科课程是实践与知识的融合，无论从微观层面还是宏观层面，很多知识点都无法形象具体化地用文字形式表达，“微课”模式作为一种效率高、操作简便的教学模式，在中医内科学教育方面的作用也很强［5］。目前来说，有相当一部分的中医内科学实验课程受实验场地、实验成本等因素的限制，使得课程开展更具有复杂性，然而，实际上，仅有一小部分的医科高校选择以“微课”的形式补充教学。“微课”能够作为永久性的学习资料，解决实验场地不够、实验标本难获取等问题，对于中医内科学的教授者来说，不仅可以降低实验成本，提高教学质量，还可以培养学习者对生命的敬畏，而对于中医内科学的学习者来说，随时随地的学习模式可以加深对知识点的印象，提高学习效率［6］。

3　“微课”资源建设及教学实践——以中医内科学为例

3.1“微课”平台建设

在平台建设方面，应当建立《中医内科学》微学习平台，设计开发系列“微课”、练习题、测验卷等资源，将《中医内科学》课程的“微课”学习教材及资源共享到网络上，在延伸教学内容的同时，将学生的学习范围及知识面进一步提升。

3.2“微课”内容建设

中医内科课程的“微课”内容建设，主要包括“微实验”、“微视频”、“微原理”及“微讨论”4大方面，其中，“微实验”主要是对必须实践的重点知识开展实验教学，实验过程普遍清晰、直观；“微视频”以视频的方式对概念进行介绍，例如在讲解中医内科学“感冒”一章时，可以演示几种比较常见的证型表现（如风寒感冒、风热感冒等），这样一来，学生就会对该内容的学习产生兴趣，激发学习欲望；“微原理”主要在有原理性知识点的地方出现，例如讲到疾病的形成缘由及治疗原理时可以采用；“微讨论”主要通过学生与教师之间（或学生与学生之间）线上交流方式开展，还包括在线答疑、在线调查等，以达到共同进步［7］。

3.3“微课”教学模式实践

建立中医内科课程的“微课”教学模式，应通过以下几个步骤：首先，确立授课的方式，“微课”的授课方式不同于传统授课方式，所以，应当将以幻灯片教学为主的传统教学模式更换到以知识点为主的“微课”教学模式［8］。其次，强化授课内容，授课内容的强化可以提高学生掌握、接收知识的能力，所以在实践“微课”模式时，一方面应当做到课程知识点的完整性和系统性两者兼顾，另一方面加强教学过程中难点、重点知识的侧重，投入更多的时间及经历以便更牢固地把握知识。随后，增设练习与测验方式，在难点、重点知识讲解完过后，要求学生快速地在脑海中回顾一遍，增设课后练习、章节练习等练习方式及每周测验、每月测验等测验方式，及时掌握学生知识吸收情况，并对每次测验结果进行记录，定期对比，观察学生在一段时间内的学习状态波动情况［9］。最后，完成教学资源的共享，使得“微课”平台化，扩充《中医内科学》的教学材料，拓展教学地域范围及知识范围。

数字化和信息化的教育改革发展方向，已经使得中医内科学教学中慢慢融入了社交媒体和通讯技术，现代教育的5项趋势（即市场化、大众化、全球化、个性化与信息化）更是此环境下的时代所趋［10］。“微课”模式是医学教育中主流教学模式和有力的教学手段的补充，其教学资源不受限制，可以反复播放、无限次循环，能够让接受能力较弱但又有较强自尊心的学生认真、高效率地观看教学视频，自主学习，让学习落后的学生跟上教师的步伐，解决了中医学类学生成绩极端化的问题，推动了医学教育的变革。

［1］李静雅，李红恩，隆波. 微课的片花效应对医学专科教育的益处［J］. 卫生职业教育，2014，33（13）：61-62.

［2］钱红，黄民江，刘理静. 微课结合翻转课堂教学模式在诊断学教学中的初步探索［J］. 医学理论与实践，2015，28（12）：1674-1675，1680.

［3］寻素华. 浅析微课程开发在校内外的应用研究［J］. 中国电化教育，2013（9）：123-126.

［4］黄剑声. 浅谈“微课”在医学急救知识普及中的应用［J］. 大众科技，2015，17（1）：148-149.

［5］孙权，李宇，郑岩，等. 人体解剖学微课的建设与应用研究［J］.继续医学教育，2015，29（3）：20-21.

［6］郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析［J］. 继续医学教育，2014，28（11）：71-73.

［7］王宝贵. 微课在独立学院医学英语教学中的应用模式探索［J］. 产业与科技论坛，2015，14（10）：147-148.

［8］杨辉. 小议微课［J］. 时代教育，2013（14）：24.

［9］巫雪琴. 校本微课资源建设与应用策略研究［J］. 中国教育信息化（高教职教），2014（4）：32-34.

［10］ 肖安庆. 关于微课教学的几点思考［J］. 青年教师，2013（2）：42-44.

Research on the Application of “Micro Lesson” Mode in the Teaching of Chinese Medicine

LI Jinbo Endocrine Department， Affiliated Hospital of Changchun University of Traditional Chinese Medicine， Changchun Jilin 130021，China

With the development of science and technology teaching，multimedia teaching has appeared in major colleges and universities， but the prevalence of multimedia teaching mode teaching methods single， unable to promote exchanges between teachers and students and other shortcomings，in order to meet students'individual learning needs， and promote education information， “micro-course” teaching model worth try. This paper provides an overview of “micro-class” concept and content， and then describes the importance of internal medicine curriculum implementation and status of “micro Lessons”， and fnally to Chinese medical science， for example，discusses how to carry out the “micro-lesson” resources construction and teaching practice.

“Micro-lesson” mode， Chinese medical science teaching，Applied research

G642

A

1674-9308（2016）22-0012-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.22.008

长春中医药大学附属医院内分泌科，吉林 长春 130021

从不同的学科角度（或从不同的学者角度）来看会稍有不同，其定义为“以某一知识点为教学内容，利用多种媒体形式（例如视频、音频）记载并结合学习任务形成教学资源”，如果从字面意义上来看，可以归为3类：其一，从“课程”意义上讲，“微课”有课程、计划（微教案）、资源（微课件、微练习）及内容（学科知识点），其二，从“课”意义上讲，“微课”是一种非常简短的教学活动，其三，从“教学资源”意义上讲，“微课”是一种数字化学习资源，包含在线教学视频等资源［2］。虽然从各方面意义上讲，“微课”的定义有差异，但是这些有差异的定义之间也存在着共同点，也就是以微视频为载体、内容简短、目标单一以及结构优良。目前来说，在各类“微课”赛中出现的“微课”均符合上述特征。如果与教学相关的视频（即微课）在没有学生使用的情况下，就会缺乏学习主体，不会产生“师生之间的交往过程”，也就不能被称作“微课”。

1.2微课的内涵

“微课”作为一种新型课程资源，不仅支持了学生“学”，还支持了教师“教”，“微课程”属于课程论的范畴，由“微教案、微讲义、微练习、微目标”等要素共同构成，当学生采用“微课”开展学习时，“微课”就成了学生与教师之间间接的交互介质，通过在线视频通话、面对面辅导、在线讨论等不同形式进行直接沟通，从而产生高效率的教学活动，微课的出现与运用使得教育事业得到了极大的发展，微课支持下的教学对促进新媒体新技术与教学的融合以及高校教学改革的顺利实施提供了良好的通道［3］。