类型学视角下的职业院校教师能力结构模型



类型学视角下的职业院校教师能力结构模型

庄西真在《中国高教研究》2015年第11期中撰文，提出了不同的职业教育机构与不同的职业发展阶梯对职业院校教师的能力有不同的理解和规定的看法。

机构维度、职业发展阶梯维度和能力维度是确定职业教育教师能力的三个重要指标。1.机构维度。政府办职业院校，职业教育教师的主体也存在于此类机构之中，主要以专职教师为主，来自岗位一线的，作为兼职教师的优秀员工为辅；企业办职业院校，规模较大的企业职业教育机构以专职教师为主，规模较小的企业职业教育实施机构往往并不常设专职教师；社会办职业院校，以营利性为主，这类机构一般有一支较为稳定的师资队伍。2.能力维度。专业教学能力，指教师组织职业教育知识、技能教学与促进学生综合素质提升的能力，是职业教育教师的核心能力；职业指导能力，指职业院校教师在对学生进行职业指导活动过程中，帮助学生培养职业意识、职业品德、职业能力并适应职业活动的能力；组织管理能力，指职业院校教师整合、分配资源与领导的能力，即提高组织效率的能力；科研创新能力，指针对所涉猎的领域，在技术实体层面和教育教学层面实现思想和成果的新突破；学习探索能力，是职业教育教师的终身学习、不断探索的精神和能力。3.职业发展阶梯维度。根据教师能力的阶梯型差异，可将职业院校教师的职业发展阶梯分为三个阶段：新入职教师、合格教师、专家型教师。

不同机构、不同岗位对教师能力的理解和组成有着不同的看法，进而影响教师在能力发展上的取向与侧重。1.政府办职业院校教师能力的要求较高，且职业成长的路径也较为复杂。2.企业办职业院校以定向性的人才储备、员工培训为主要功能，且教师往往也兼备培训需求调研、课程开发与组织实施等相关工作技能，故对教师的综合素质也有较高要求。3.社会办职业院校的教师在进入工作岗位后要能够满足机构日常运转对教师的需求，所以在能力要求上有自己的特点。