巧用“信息”让物理课堂更具活力

◆吴映海

(甘肃省永昌县第六中学)

巧用“信息”让物理课堂更具活力

◆吴映海

(甘肃省永昌县第六中学)

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。巧用生活中的信息，利用信息点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，具有重要意义。联系实际教学，就物理课巧用信息，让物理课堂充满活力谈几点看法。

巧用信息 物理课堂 活力

一、让自然的、生活化信息走进物理课堂，让学生体验探究的乐趣

俗话说：“生活是最好的老师”，让自然的、生活化信息走进物理课堂，走进学生熟悉的环境，能使学生初步领略现象中的美妙与和谐，保持对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感和对科学的求知欲望。这不仅能提高学生的学习兴趣、充分体现知识的价值，使课堂充满生机与活力，让学生体验探究的乐趣。

例如，我在讲授影响影响摩擦力大小的因素时，我将同学们搬运器材时的信息带到课堂。永昌六中购置了一些实验器材，老师让你去推一个放在地面的箱子，有的同学很费力，有的同学找来几个圆木放在下面一下子轻松了许多，你在推箱子这个信息中体会到了什么？小明同学发现运动鞋穿久了容易打滑从这些信息，你想到了什么。小明同学乘火车去旅游，“火车开动”前、后他一真坐在座位上“一动不动”地看着火车外的景物，他发现路旁的“树正在飞快地后退”。这段话中加引号的3种运动信息情况，各以什么为参照物。让“让物理知识到生活信息中去”，走近生活，使他们对所学内容兴趣盎然，能激起学生的求知欲。

二、巧用社会热点信息，点燃学生的思维火花

随着信息量的日益增多，学生不仅对时事新闻、社会热点信息，十分好奇，而且对其中蕴含着许多物理知识产生了浓厚兴趣。在实际教学中利用多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段将信息融于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解原理，可利用信息技术和多媒体创设问题情境，利用信息点燃学生的思维火花，激发学生的探究欲望。

例如，我在上动能和势能相互转化一课时，引入信息。2003年10月15日，我国自行研制的“神舟”五号第一次载人飞船在甘肃省酒泉载人航天城发射成功，实现了中国人民几千年的“飞天梦”。同学们想想飞船随火箭一起离开发射塔飞向太空时，动能和势能怎样变化、飞船是否受平衡力的作用、当飞船着陆时，“航天英雄杨利伟”的动能和重力势能如何变化。学生积极参与探究，有效调动学生的主动性，提高学生注意力，活跃课堂气氛，诱发学生主动思考，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

三、巧用信息，创设问题情境，激发学生探究的欲望

在讲授“平均速度和瞬时速度时”，老师播放了一段视频信息，一女士开车经过天安门广场国旗旗杆正前方时的速度是100KM/h，被正在值勤的交警发现，要求接受处罚，这位女士狡辩到“不可能，我从家里开车出来还不到十分钟呢！”假如你是这位交警该如何回答？一下学生活跃起来，经过对这些问题的讨论、分析、使学生明白了速度概念。科学始于问题，问题源于发现，利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望。

在讲授液体压强时，巧用信息，陆地上为什么见不着活的带鱼？上节课我们学习了的压强，同学们想一想，你游泳时，在水下有什么感觉？猜想这种现象可能是由于什么原因造成？出示带鱼信息。带鱼属于深海鱼，深海鱼适宜在液体压强较大大海深处的环境中生存。在那里鱼体内外压强相等。如果鱼被捕捞上来后，体外压强较小，体内较大的压强会把鱼腹胀破，所以捕捞上来的带鱼没有一条是活的。

“学起于思，思源于疑”，这种心理又驱使个体积极思维，巧设信息，不断提出问题和解决问题。激发学生的学习兴趣，引起学生认知的冲突和探究的欲望，激活物理课堂。

又如，我在上“运动快慢”一节时，创设了这样一个信息情景的，大家一定还记得“动物运动会”龟兔赛跑情景：比赛开始后，“观众”通过比较相同时间内运动的路程，认为跑在前面的兔子运动的快，但由于兔子麻痹轻敌，中途睡了一觉，“裁判员”通过比较什么来判定最先达到终点的乌龟取胜的？并请同学们提一个你感兴趣的问题。在新课程理念下，巧设信息激活物理课堂，已经成为实践物理的重要内容。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。

四、精选、巧用信息，切忌滥用

实践证明，精选巧用信息，结合现代化的教学手段会对我们的实际教学工作有巨大的推动作用，但是在实际操作过程中，也表现出一些值得我们深思的问题，如果不及时加以纠正，势必会给物理课堂教学带来负面的影响。一些公开课，信息、课件内容较多，一节课安排得很满。盲目加大信息、知识量，不能很好地引导学生进行能力培养，不能给学生留下思考和反馈的时间，长此以往，学生能力逐渐降低。

随着信息技术与教育教学融合不断地深入发展，我们将不断转变观念，更新教学方法，巧用“信息”激活课堂，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，让物理课堂更具活力。

[1]廖伯琴，张大昌.初中物理课程标准.