直面不足 勇于改变——关于高中小说教学的一点思考

陈文静

直面不足 勇于改变
——关于高中小说教学的一点思考

陈文静

小说是最常见的一种文学样式，深受读者的普遍欢迎。小说也是高中语文教材中的一类重要的文体。可令人遗憾的是：高中语文小说教学的现状不容乐观。

一、高中小说教学的现状

1.教材在选材上存在的问题

现行的普通高中课程标准实验教科书 （人教版）《语文》共有五个必修模块，小说分布在必修3和必修5，共6篇两个单元。选材存在着以下问题：（1）篇幅较少，仅占必修教材20个单元的十分之一。与古诗文比较，显得比较单薄；（2）是所选的小说篇目虽然是古今中外的名著，但是缺乏时代性，与小说发展的现状不吻合。

2.教师在教材处理上存在的问题

（1）教学目的功利化

现在的小说教学是以应试教育为目的。在这种思想的指导下，教师引导学生关注的是解析文本的组成形式，分析文本的构成要素，这种教学方式将语文的工具性放置在过于突出的地位，将文本解读当成是一种技术化的训练。这样的确可以短期提高学生的小说阅读题的成绩，但从长远看，这将导致学生思维的僵化，严重束缚学生思维的发展。

（2）教学过程模式化

大家都知道，小说的三要素（人物、情节和环境）为小说的解读提供了指导思路。从三要素切入，的确能较好地解读小说。然而，在目前的小说教学中，教师普遍采取固定的教学过程。首先是梳理字词和介绍小说背景。其次是梳理小说的情节，分析人物形象，明确小说主题。最后在进行象征性的拓展。这种单一的教学过程，不仅会使小说课堂千课一面，而且长此以往，学生对小说解读就会兴趣索然。

（3）思维观念一元化

这主要体现在小说主题的探究上。教师在分析小说主题时紧紧地做到“知人论世”，死扣当时的社会背景，死扣小说的社会意义，从而唯教参是从，追求统一的标准答案。当然，引导学生从这样的角度来分析小说的主题是有必要的，但仅仅从这一角度来分析，容易把主题理解为公式化的观念，把丰富的饶有兴味的文学变成索然无味或是似是而非的教条。这样对小说主题解读的一元化，不仅增加了学生对小说距离感和陌生感，更是对经典作品的曲解。

3.学生在学习上存在的问题

现在的学生功利性较强，一切为了高考服务。小说教学模式化的教学过程，导致学生在对小说的认识上形成了以三要素为解读范本来阅读小说文本的惯性。因此，学生面对与传统写实主义小说迥异的当代小说时，他们往往无所适从，读不懂这类小说。所以出现了学生对小说教学兴趣不高，学习效率低等现象。

二、高中小说教学的策略

针对以上问题，笔者就个人的体悟谈谈一些看法。

1.教育主管部门的有意识引导

目前，由于高考的需要，小说的地位在高中语文教学中逐步提高。但在实际教学过程中，高中教学的重点仍在古诗文上，对于中外小说都没有涉及。所以，这需要教育主管部门进行积极的引导。

2.各学校应在高中阶段开设阅读课

小说教学，不单单是语文教师在课堂上对于小说内容的讲解，还有一项更重要的任务，就是学生对于小说文本的阅读。开设阅读课，能让学生找到一个真正属于阅读的时间，潜下心来读书，以此提高学生的小说欣赏水平和语文素养。

3.教师的小说教学理念要转变

当前小说教学出现的诸多问题，最重要的原因就是许多语文教师缺乏对小说教学的正确认识。因此，在今后的小说教学活动中，我们必须要转变教学理念，以新课程标准作为我们的理论指导。

（1）教学模式的多元化

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我认为小说阅读教学方式在借鉴有效的传统小说教学模式的同时，也要大胆探索新的模式。

①自主探究性阅读模式。这种学习方法的典型代表是魏书生老师的“四遍八步读书法”：一遍跳读（一记大概内容，记主要人物），二遍速读（复述内容，理清思路），三遍细读（掌握字词句、圈点摘要、归纳中心），四遍深读（鉴赏特色、分析写法）。

②创新性阅读教学模式。所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问，读出新意。

③对照比较式阅读教学。将小说的原本与改编进行比较欣赏，可以培养鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，它与原作有着很大的区别。让学生在熟悉电影情节的基础上，引导学生将小说和电影进行比较阅读，让学生谈谈电影电视改编的优劣，体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思。

（2）主题解读的多元化

经典的作品具有跨越时代的意义，语文教师也面临着再读和重新诠释经典的重任，我们的目光不能仅仅局限于政治说教和枯燥的说理了，要对经典作品的当代意义进行探讨。

小说的教学是学生、教师和作者等多个角色之间的对话，是来自不同时代、不同社会经历的人的心灵交流与碰撞的过程。每个小说的读者可以根据自身的生命体验而产生对于小说主题的独到见解，进而出现了由于个人喜好的不同而导致读者阅读的差异性，进而也就形成了对于同一作品的不同理解，更重要的是新的时代精神赋予了小说不同的内涵。而这些都需要对小说主题进行多元化解读。

这种多元化解读，可以从文化学、心理学、人类学、民俗学、伦理学等不同的角度对小说的主题进行全新的解读。这就需要每个教师必须根据小说独特的特点及解读小说的需要，营造民主、轻松的教学环境，鼓励学生发散思维，从不同的学科角度去小说的主题进行不同层次的解读。

★作者单位：安徽郎溪中学。