浅探说明文教法

纪明红

浅探说明文教法

纪明红

许多老师在谈及说明文的教学时，感觉说明文比较的枯燥、乏味，在教学上很难有所突破和创新。更有一部分老师在教说明文时只注重课本知识的教授，不注重对学生的学习能力和学习兴趣的培养。学生学习起来兴趣不足，课堂气氛会较为压抑、沉闷。如何使说明文教学更具有趣味性，提高教学效率，是当前我们急需解决的问题。如若我们打破常态、另辟蹊径，用崭新的方法去教学，借助图表、散文等帮助学生更好地理解文本内容，会收到较好的教学效果。接下来，以《中国石拱桥》为例，谈谈我的教学方法。

《中国石拱桥》是人教版八年级上册第三单元的第一篇说明文。常规思路是先阅读课文，整体感知；找出说明对象、说明对象的特征；说明方法、说明顺序以及体会说明文语言的特点。这样的教学思路适合于任何形式的说明文，无论是老师还是学生，都会感觉索然无味。接下来来谈谈我的新思路：

1.把握说明对象的特征

现代研究表明，学生在获取知识的过程中，耳眼并用的效果远好于单一感官的刺激。采用图片教学，能极大地刺激学生的感官，从而提高学生学习的兴趣。一篇文章，如何让学生迅速、敏锐把握说明对象的特征是关键。以“卢沟桥”这一段为例，在初步阅读完课文后，可以给学生展示一组关于卢沟桥的图片，既要有整体构造，又要有局部的图片，让孩子直接把握图片中卢沟桥的特征。依照图片，学生很容易就能概括出 “雄伟壮观”、“栩栩如生”、“结构坚固”等特征。

图片比较直观，但仅仅依靠直观的图片很难完全突显说明对象的特征，无法把握卢沟桥的内在蕴意。这时，我们可以借助一些散文资料《漫步卢沟桥》、《卢沟桥，永远的桥》等作品补充其特征。学生阅读完这些资料，立即会补充上“具有重要的历史意义”、“历史悠久”等。如此的设计，打破了常态。从具体、直观的图片入手，一下吸引学生的注意力，让学生较快把握其主要特征，同时借助散文片断，散文语言具有形式美、语言美的特点，学生读起来趣味盎然，对卢沟桥也有了更深层次的理解，也能极其迅速地把握说明对象的其他特征。如此设计，能让原本枯燥的找特征的过程变得趣味盎然。

2.明确说明顺序

说明文的顺序有时间、空间、逻辑三种，所谓合理的说明顺序，是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也是符合人们认识事物规律的顺序。这个环节，我安排学生当导游，让学生展开想象，如若你就站在卢沟桥上，你如何向游客介绍卢沟桥？你会按照什么顺序来介绍？根据黑板上所罗列的卢沟桥的特征，学生首先要给进行排序，他们会根据自己的理解罗列出很多的顺序。

3.通过比较，明晰说明方法、说明文语言的特征

在把握说明对象以及说明顺序的基础上，让学生将《漫步卢沟桥》、《卢沟桥，永远的桥》和课本内容进行对比，谈谈你发现了什么。

对散文鲜明生动的语言，中学生已经具备了一定的欣赏能力，但语言的准确性是说明文作为应用文体的一大特色，学生对此不够敏感。在比较的过程中，学生会发现说明文的语言既准确又生动，例如：“桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行”中“约”、“几乎”等副词的运用非常准确。“大大小小的石狮子，都整齐地趴在望柱顶端，神态得异，形象惟妙惟肖。有张着嘴的，有眯着眼的，有低头舐着幼狮的……”这些描写性的文字比较的生动、形象。而散文的语言除了生动外，语言的准确性不及说明文。通过比较，学生则能极快地找出表述方法的不同，学生用心捕捉词语，分析它们的特点和表达作用，把握说明文语言的准确性。另外，学生还提出关于卢沟桥的“历史意义”的部分详略安排不同，散文《卢沟桥，永远的桥》侧重介绍了卢沟桥的历史意义，而课本《中国石拱桥》这部分的文字较少，这样的疑问提出后，学生自然想到《中国石拱桥》是以赵州桥、卢沟桥为例突出中国石拱桥历史悠久、造型优美、结构坚固的特点，卢沟桥的历史意义并不是重点，所以用墨较少。学生考虑越深入，说明文的特征也就越明晰。所有的教学内容都是由学生自己探索、思考得出，课堂气氛也更为活跃、生动。

如此的教学设计，打破常态，从图片入手，激发学生的好奇心。直观的教具直接吸引了学生的注意力，且能快速地把握卢沟桥的特征；让学生自己做导游，尝试不同的说明顺序，让学生了解无论何种说明顺序，只有紧扣住了说明对象的特征就有其合理性；散文和说明文语言的比较阅读，充分体现了学生学习的主观能动性。说明文语言的准确性、生动性，说明内容的详略、说明方法的不同都是学生在自我探究中得出，真正体现了学生是学习的主人。说明文的教学更有趣味性，课堂效率自然也得到了提高。

★作者单位：广东深圳市宝安区宝安实验学校。