论新课程改革背景下的初中语文教学

蒙钰

论新课程改革背景下的初中语文教学

蒙钰

一、抓住新课程改革背景下初中语文教材的特征

1.平等地对待教育对象，增强学生的自信心

面对新课程改革的新形势，初中语文将逐渐发展为以学生为教材的对象。因此，初中语文教师必须进一步转变教学观念，树立新的教学目标和教学方向，引进先进教学内容和方式，使受教育权利惠及所有学生，教师必须用相同的态度对待每一位学生，对学生给予充分鼓励，帮助其树立自信心。

2.全方位地设置教学任务，做好课前预测

初中语文教师必须和学生的生活实际相结合，掌握语文新课程学习的要求和规律，确定一定的学习目标，设想学生能从讲解学习中获取一定知识，教学学生如何在课堂中学习。若要达成以上教学目标，教师应当积极采取相应的举措，从教学内容、课堂作业和上课提问等过程入手，进行积极的课前准备和预测，否则面对新课程改革的新形势，很难顺利开展初中语文教学活动。

3.动态化进行课堂教学，增强学生的参与度

动态化课堂教学即为面对新课程改革的新形势，初中语文课堂改变了传统呆板教学的模式，而呈现出动态变化。学生积极开展有关学习活动，实际教学环境不同于之前所预测的，一旦产生该情形，则教师必须及时修正教学方案，进而最大限度地改善课堂教学效果。

二、新课程要求教师学会转变

对于一名语文教师而言，必须从五个方面进行转变：从“功利”转变为“人文”，从“传授”转变为“体验”，从“灌输”转变为“对话”，从“居安”转变为“思危”，从“语文教师”转变为“语文人”，这些转变都取决于课程标准的特征。语文课程标准强调“语文学习是学生的个性化行为。”语文教师必须转变理念，认真贯彻新课标强调的“自主、合作、探究”的学习方式，将学生语文学习的积极性和能动性激发出来。阅读应该以学生为主体，教师对学生进行指导，在已有的基础知识和生活基础经验上构成了课文的意义。传统教学受功利主义的影响，语文教学即教材、标准答案、分析模式和评价标准一致的情况下，通过规范化模式训练学生，强迫学生变成个性压抑、千篇一律的“产品”，进而实现“程序化”的课堂教学，进而形成“统一化”解读课文和“公式化”的学生作文，最后到“标准化”的考试题型，所有这些都是对学生的个性进行扼杀。功利主义对“人”的本质不够重视，不尊重人的个性，并且没有从人的角度出发树立语文教学目标，对人的全面发展也不够重视。作为语文教师必须突破传统思想的束缚，建立全新、与时俱进的语文教学理念，也就是通过民族和全人类的精神食品养育我们的孩子，使其身心全面发展，为学生将来的学习和良好的成长奠定基础。使学生能够积极自主地开展阅读，吸取其中的精髓，能够从政治、经济、法律、道德、宗教、艺术、审美、历史、习俗等众多文化中受到启迪，理解、感受和领悟社会、自然、古今中外各个领域的精神财富，进而不断提升自己，不断充实自己，不断张扬自己的个性，逐渐完善和健全个体的意志、个性、兴趣、情感等心理品质，最终成为一个完整的人。

三、把握新课程努力构建语文课堂教学的节奏和韵律美

从美学角度而言，节奏和韵律是形式美中相互影响的两个范畴。节奏就是事物运动过程中持续有规律的变化；把主观情调和节奏相结合，进而形成韵律。教学节奏和韵律即为教学活动中的秩序、韵味和变化。由于传统应试教学长期的影响，学生已经不具备主动学习的积极性。众多教师出于帮助学生应付和通过考试，采取应急型的学习方式，不断反复练习。因此使得课文教学时间不断减少。为了加快学习进度，很多课文仅仅是简单地走过场，学生原本应该思考的问题未能理解透彻，学生存在疑问应该仔细讲解的地方也省略了。比如文言文教学，部分教师将所有字句和重难点全盘输出，学生就是反复记笔记来听课，实际上根本没有对所学内容进行思考。尽管也有课堂提问，但是因为学生处于游离状态，教师缺乏耐心，也没有实质性的效果。长此以往，教师在开展语文教学中，将“教”放于第一位，为烘托教师，学生也只是被动地“学”，教师从时代背景、作者介绍到字词句篇逐一进行教学。教师往往投入丰富的情感，慷慨激昂地授课，而学生却缺乏兴趣，难以集中注意力，达不到预期的教学效果。很多教师无奈于“怨天忧生”、“望生兴叹”！其实，教师忽视了语文教学是一种人文化、生活化、情趣化很强的学科，他们在教学过程往往忽视了教学的三美，即节奏美、韵律美、意境美。

宋代理学家朱熹曾说到：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。过去学生的学习只是为了应付考试，能在中考中获得一个好成绩，而对于语文自身的文学艺术魅力并不重视，进而产生“舍本逐末”的恶性循环。为提升中华民族的整体素质，新课改必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，都能成为基本素质合格的中学生。

★作者单位：甘肃庄浪县永宁中学。