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课外文言文阅读的测评方法探究

2016-02-16李新文

中学语文 2016年18期
关键词:口头文言短文

李新文

课外文言文阅读的测评方法探究

李新文

语言承载文化,一种语言就是一个民族的文化,就是一种文明。文言文承载的正是我国五千多年的悠久文化,灿烂厚重的中华文明。今天,置身于中华民族的伟大复兴当中,传承、弘扬并创新民族的文化传统,是我们每一个教育工作者和每一个学生义不容辞的责任。因此,高中阶段的文言文学习有着重要的意义。课程标准对高中文言文的学习有着明确的规定,要求学生“能借助注释和工具书读懂浅易的文言诗文,了解古代文化常识。”近年的高考,更是不断加强了文言文的难度和比重。

然而,高中文言文的学习对相当一部分学生来说,是一个难题。高中教学中学生有“三怕”的戏说:一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。文言文居学习困难之首。年代的久远,时代的差距,语言的变化,这都给学习带来不小的障碍,很多学生不仅没有从文言文的学习中得到智慧、美感和乐趣,却反而觉得学习文言文是枯燥和无意义的事。因此,如何搞好文言文教学,提高学生的文言学习兴趣,培养文言学习能力,就成为每位语文教师必须思考和实践的课题。连续几届高三的教学,让我深感学生的文言文阅读能力在高考中的重要性,也深切体会到部分学生在文言学习中的困惑、障碍和痛苦,这些感受和体会促进了我对高中文言文教学的思考。在高中文言文学习中,课内学习是第一位的。课内学得好,学的精,脑中装了几十篇文言文,文言文越多能力就会越扎实,就会举一反三,提高得快。但是学习文言文仅靠课内学习,又是不够的,毕竟一册书只有两个古诗文单元,文言文学习在整个课文学习中,所占比例不超过三分之一。语言学习是讲究语言环境,讲究积累和转化的,文言文是书面用语,学习文言,只有多读多背多体会。所谓一回生二回熟,要与文言交友,必须与它多见面多交谈。课内文言学习是必不可少的学习内容,并且在高中阶段,应该是从高一就开始的,持续不断、日积月累的。

那么,高中阶段如何有效地开展课外文言文的阅读与训练呢?本年度,我执教高一年级,对这一问题做了一些思考和实践。其中,如何在教学反馈环节,选用灵活而有效地测评方式,以测促学,提升学生的文言学习兴趣,培养他们的文言学习能力,是我重点研究的一个问题。

新学期开始,我做了一次学生课外文言阅读能力测评,对学生的文言能力摸了个底。发现学生的文言学习依然以课文释义为主,机械记忆为主要学习方式,普遍存在文言学习的畏难情绪,甚至有厌学文言的倾向,文言基础知识欠缺,课外阅读能力薄弱。针对这种情况,我挑选了《先秦寓言选注》《史记故事选注》,对学生进行日常的文言阅读与训练。挑选这两本书有以下几个原因:1.这两本书选编了76则文言短文,每则选文都篇幅短小,理解难度不大,阅读所需时间少;2.选文多出自史传类、寓言类、志人类作品,故事性强,既有趣味性,又有哲理意味,可读性强;3.文后有注解和译文,没有练习题,学生阅读负担轻。

阅读安排是:周一到周五,每日阅读一则;一周五则,双休日温习。

每日阅读要求是:1.读顺。首先要读音正确,其次要朗读连贯流畅,再次要句读停顿恰当。2.读懂。借助工具书,查出疑难字词,明白短文大意。3.标注。标出不确定的疑难点,不熟悉的词意,有特殊文言现象的词句。

双休日温习的要求是:熟读五则短文,背诵经典名篇,整理重点词句。

因为选文短小,难度不大,所以每日按要求完成这样的阅读,大致一刻钟即可。阅读安排侧重诵读,不重练习,这样安排的原因就是让学生每日与文言见面,时间不在多,关键是有生到熟,每日在文言的语言环境中浸润一下,渐渐了解和习惯文言特殊的语言形式;同时,积少成多,逐渐积累重点实虚词,由积累而转化,由知识而能力。

阅读安排的设想是好的,但如何让设想落实呢、怎样的测评方法才能让学生对文言文日久生情,而不是日久生厌呢?我选择了一下几种测评方式:

1.课堂课后相结合的口头测评。口头测评的内容包括朗读、概述大意、重点词句解释与分析、文意理解等。测评内容视短文内容而定,总体以读为主,个人和集体朗读检测相结合,稍难的加以译和析。不逐句解释,不把文言文教成识字课,避免机械生硬的应试形式。口头测评更侧重“文”,讲究整体把握,理解文意。但不忽略“言”,对重点词句、特殊文言现象,要点出质疑。

检测形式以课前三分钟检测为主,课后及晚自习时间为辅。检测学生随机产生,但注意调整分配。首先是两个月内,人人检测到;其次,文言困难学生,检测不合格学生增加检测次数和频率;再次,注意检测学生文言水平与短文难度的想适宜。测评以学生自评、互评与教师点评相结合,测评结果及时记录,优秀记录可以覆盖以前的不良记录,定时公布优秀名单。

此外,口头测评还包括散落在课堂教学中的知识点课内外联系时,举一反三时。

2.形成性测评。在口头检测与试卷检测的前提下,以学生个体为单位,将每次口头检测的记录和专项试卷的测评得分,分别做成曲线图,观察学生文言学习过程的变化发展情况,不以分数高低来评价优劣,而以变化趋势来评定。

总之,在选择测评方式时,注意综合运用,注意课堂课后相结合,注意口头笔头相结合,以正面评价为主。测评的目的是以测促学,在以上测评进行时,关注学生个性与学情,接受差距,允许偷懒,测评设定最低标准,对学生分层提出要求,学生能做到每日读一篇文言文就是成功。

课外文言文阅读持续了整整一年。高一两个学期,大考进行了八次 (四次月考和四次期中期末考试),将每一次考试和课外文言文答题和得分情况相比较,可以看到学生阅读文言文的能力在不断提高。能力的提高与课内学习息息相关,但是课外文言文的阅读起到了有力的辅助作用。在交流学习感受时,很多学生提到课外文言文学习,认为每日花费时间不多,负担不重,但收获较多,一则则短文,很有趣味,而且,一天天读下来,渐渐熟悉了文言,不再觉得文言文是高不可攀的难题,甚至还有同学觉得文言精炼优美,读出了文言的语言美。

教学需要智慧与热情,文言文学习是学生学习的难点,然而文言文却趣味无穷。所以,我们要运用我们的智慧和热情,激发出学生的学习情趣,让他们不错过文言文的美。

★作者单位:甘肃山丹县第一中学。

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