高中化学生活化教学的有效实施途径

2016-02-16胡传根

中国校外教育 2016年29期

关键词：习题高中化学生活化

◆胡传根

(江西省宜春市奉新县奉新一中)

高中化学生活化教学的有效实施途径

◆胡传根

(江西省宜春市奉新县奉新一中)

随着教育教学改革不断深入，强化教学的实际运用性，强化教学与生活的结合，是新课程改革对教学的最重要的要求。多年来，教育与生活的关系已被人们广泛关注，强化生活化教学已成为目前教育改革的重点工作。对于高中化学教学来说，强化教学的生活化已成为研究重点。

高中化学生活化教学实施途径

随着新课改教育形势的发展，教学的意义不再偏重书本知识的讲授，而是要求课堂教学与生活实际相互联合，激发学生内在学习动力，加强学生生活实践技能，使得学生感悟化学起源于生活、最终服务于生活的理念，从而提升化学教学效率，增强学生化学思维、创新能力的培养，最终为社会输送高素质、高水平人才。

一、高中化学生活化教学现状

(一)开发利用率不高

高中化学具备很多与生活相关联的内容，如化学元素与相关化合物、化学概念与化学理论知识等内容。教师应当充分利用这些生活化化学教材内容，利用资源来培养学生创新能力与想象思维能力。然而，据数据显示，仅仅有16.7%的教师可以灵活运用生活实践活动来作为化学素材。大多数教师对化学实践的利用率稍低，并没有对生活化教学资源产生开发与利用的意识，导致教学效率并不高。

(二)素材了解不足

教师的教学水平很大程度取决于教师自身的职业素养与知识技能，因此，教师需要具备化学教材中实践部分的理论知识，才能引申素材进行生活化教学。但是据数据显示，仅有6.7%的教师可在化学教学中引申生活实例进行佐证。大多数教师还缺乏对生活化素材的了解与熟知度，尚不能做到灵活、自由运用于教学中，因此在教学上无法完全凸显效果。

(三)重视程度不够

受应试教育影响，高中阶段学生及教师压力较大。学生方面需要面对升学考试的压力，教师方面需要面对工作负荷问题，教师很少参与生活化备课研究与教学工作研究，这就使得教学资源的开发有限、精力不足。个别教师甚至对生活化教学重视程度不足，仅仅照本宣科教学及采用实验演示方式，忽视了生活素材对学生实践动手、探索创新的能力培养，这也大大违背了新课改下的教学目标，使得生活化教学变得流于形式。

二、高中化学生活化教学的有效实施途径

(一)教学素材生活化

运用生活素材导入化学教学是有效的教学途径。由于高中化学的知识概念性、抽象性较强，给学生理解上造成一定的难度，教师可以适当导入生活素材。一方面，加强对教学内容知识的重视；另一方面，通过生活素材的导入加深对化学理论的领悟，加强对化学原理的推导与探索。从生活素材为化学教学切入点，可以更好地激发学生对化学学习的兴趣，并领悟化学来源自生活、最终服务于生活的理念，促使学生的创新意识、创造行为在教学中适度拓展。比如，教师可引用一些生活素材作为课堂的导入学习。在2015年末受寒潮影响，国家出现了强降雪现象，需要采用除雪剂或盐来清理路面积雪，使得交通顺畅不堵塞。其中，盐作为处理积雪的溶剂作用则可以引申课堂进行化学性质的探讨。教师引导学生深入研究背后的化学原理，一方面，激发学生对生活现象化学原理的探究欲望；另一方面，也是促使学生加强新旧知识点的融合运用，使得课堂教学得以提升。因此，教师要加强对契合化学知识的生活素材挖掘，促使学生可以将化学知识加以形象理解，巩固知识记忆。

(二)创设情境生活化

利用化学教材中蕴含的生活素材，建设生活化教学情境，促使课堂气氛调动，激发学生对化学知识的探究性与情境参与性，使得学生增强学习化学的信心与热情，加强对化学基础知识的巩固与记忆，从而提升化学教学效果。

1.生活化情境。生活化情境指的是利用生活经历、社会传媒、播报热点等来引导学生关注生活现象，并从中发现所蕴含的科学化学知识点，从而使得学生可以运用自身知识点加以理解生活，加强生活与化学思想的融合。比如，关于“氧化现象”教学。常见的生活现象有很多，教师可运用84消毒剂来作为演示，84消毒液的成分有哪些？为什么84漂白衣服，一段时间后衣服会发黄？根据生活现象情境设置问题，随着问题的逐步深入，引发学生对问题答案的猜测，进而关注教学知识内容。教师再进行引导，水质中如含有较多的铁，漂白过程中铁元素容易与84中的物质发生反应，进而发生衣服改变颜色的现象，这也是由于氧化反应所致。通过教师引导，学生可以深刻理解氧化的概念，进行延伸理解其他类似现象，比如苹果氧化问题、铁锅生锈问题等等，加强学生运用化学知识应用生活实践的能力。

2.故事化情境。涉及化学知识的故事也是较好的情境生活化素材。教师可利用故事的新奇性、趣味性引导学生对化学现象知识的探究欲望。通过寻找化学原理来加强学生对化学现象的分析能力，同时也加强学生对生活的感知，提升对生活的热爱。比如，人教版教材“富集在海水中的氯元素”教学，教师可讲述防毒面具的发明故事。在第一次世界大战中，德军大量使用内含氯气的毒气弹，其中爆发的黄绿色气体可以导致5000名英法联军中毒身亡，周围植物也无一幸免，仅有野猪安然无恙。教师此时可停顿，适当提问学生，引导学生猜测原因，引发学生对故事发展的好奇心与求知兴趣。而后继续讲述，奇特的现象当时引发了众多专家学者的兴趣，在研究野猪行为时，发现野猪的本能反应是挽救性命的关键。野猪闻到刺激性气味时会将鼻子埋入泥土呼吸，泥土的疏松起到了将氯气过滤、吸附的作用，由此专家研发了防毒面具，也因此防毒面具的外形多采用猪嘴形状，内部采用多孔特质来仿造泥土的疏松性能。通过故事的讲述，学生加深了对防毒面具的了解，也了解氯气的有毒性，引发对氯气的学习欲望。教师可顺势引导学习氯气的物理性质、氯气的水溶性、氧化性教学，并通过工业用途延展氯气、氯离子的作用与意义，促使学生从故事中获取化学知识原理，加强学生化学思维能力，提升学生观察细节、环保意识理念，促使学生从故事中引发对生活的应用思想，加强环保意识与责任感。这样的故事化情境教学更加契合生活实际，使得化学不再是遥不可及的概念，教学成效也大大加强。

(三)习题布置生活化

布置习题是教师引导学生进行知识巩固的途径。教师应当重视习题的巩固、强化作用，适当进行延伸知识深度与广度的习题，促使学生减少对解题的枯燥感，加强对化学知识的探索、热忱，因此教师应当加强学生对生活现象的解决能力。比如，对于人教版“化学反应的速率和限度”教学，教师可通过实验引导学生了解化学反应的速率、化学反应的限度知识概念，并学会运用相关公式进行化学计算，适当通过温度、催化剂、浓度影响实验促使学生了解速率与限度的影响因素，了解化学反应的相关利用、控制的意义与作用。教师可针对此教学布置生活化习题，如夏天食物变质为什么放进冰箱可以延长储藏时间？化学实验中为何会有将固体物质粉碎的步骤？铁质门窗生锈如何处理？为什么食品中常放干燥剂或吸氧剂包装袋？诸如此类习题的训练，一方面，累积学生生活化学经验；另一方面，培养学生对化学现象的观察、思维、动手能力，促使学生化学思维得到升华、化学知识得到深化。