小学数学生活化研究

◆魏银侠

(河北省秦皇岛市抚宁区留守营学区赵庄小学)

小学数学生活化研究

◆魏银侠

(河北省秦皇岛市抚宁区留守营学区赵庄小学)

数学在社会生活中无处不在。为了适应小学生对数学的接受能力和认知能力，大力提倡让小学数学教学实现生活化，让小学生在生活中学习数学，从数学中学会生活。让小学生爱上数学，理解数学，运用数学。

小学数学 生活化 教学情境

根据新课改的要求，在小学数学的课堂教学中，教师要做数学“生活化”与“数学化”有机建构者。即要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而让学生体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。作为教师，应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以“生活化”的设计走进课堂!

一、教学情境与生活接合

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可灵活恰当地运用现代媒体辅助手段，创设生动、有趣、有味的情境，使学生产生疑问，激发探究欲望，这是培养学生创新精神的前提。例如，在教学一年级《统计》这节课时，教师用多媒体出示一个魔术盒：里面会是什么呢？在轻音乐的伴奏下，里面“飞”出了苹果、桔子、香蕉各有若干个，教师追问：里面是什么呀？它们各有几个呢？由于学生被魔术盒里的物品所吸引，并没有注意到这些水果各有几个，教师的提高引起了他们的思考：怎样才能又快又准确地统计出它们的个数呢？由此引出学生对如何统计它们个数的思考。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近发展区”，掌握学习的主动权。

二、利用生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识

数学知识源于生活而高于生活。数学与学生的生活经验存在着必然的联系，而且数学只有在生活中运用才富有活力与灵性，才会有强大的生命力，用生活的理念构建数学课堂，正是小学《数学课程标准》中提出的新构想。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：中秋节，小文一家4口在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。教学中充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，有学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。总之，数学教育不能只停留在知识层面上，要积极地为提升学生的生活经验和思维水平创设条件。

三、运用生活中的数学趣味题，激发小学生对数学的兴趣

小学生一直钟爱的读物《脑筋急转弯》《十万个问什么》等，里面涵盖了很多关于数学趣味方面的题目。可以充分利用小学生这一喜好，提出类似的数学趣味题。例如，树上本来有十只鸟，用枪打了一只，树上还剩几只？一个苹果两个人分，如何分才能做到公平？前一题，很多人的第一反应是九只，聪明的小孩会说是零只，因为死掉的鸟在树下，其他的鸟都飞走了，树上没有鸟；后一题看似简单但实际不好操作，怎样能做到公正的平分呢？聪明人会想到让一个人切，另一个人先选，谁都不想吃亏，切的人会尽最大的能力做到均分，不让先选的人得到好处。趣味数学题可以锻炼小学生的数学逻辑与思维。运用这种方法教学，让小学生觉得数学课是如此的丰富多彩，激发他们对数学的兴趣。兴趣是最好的老师，充分挖掘小学生的种种兴趣，并把这些兴趣运用于数学学习之中，起到事半功倍的效果。

四、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣

新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。

如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。”“我的爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。小学数学教育，从学生的生活实际出发，让小学数学课堂生活化，采取小学生容易接受的教学方式，理论联系实际，开放小学生的学习空间，培养小学生的数学能力。

[1]李丽.小学生基本数学能力发展水平研究[D].华中科技大学， 2005.