分层次教学法在定向运动教学中的应用分析

◆钟壮聪

(电子科技大学中山学院体育部)

分层次教学法在定向运动教学中的应用分析

◆钟壮聪

(电子科技大学中山学院体育部)

以文献资料法、教学实验法为基础，实施了定向运动教学的分层次教学应用研究。研究认为，分层次教学在提高学生体能、识图能力方面要优于传统教学模式，主要原因在于分层次教学考虑了学生的个体差异，并且针对多元差异采用不同的教学内容与方法，设定不同的教学目标，这有利于激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。

分层次教学法 定向运动 应用

定向运动是利用指北针和地图工具，在最短时间内完成规定顺序目标采集的一种体育活动，这项活动在我国高校开展时间不长，但因其集体力与智力于一身，且活动范围既可以是校园，也可以是校外公园、山区等场所，学生对该项运动比较喜爱。但是，定向运动的教学目标与学生对定向运动的喜爱需求并不相匹配，有的教学方式甚至制约了定向运动在高校的发展，对高校定向运动教学改革成为一种必然。基于此，笔者尝试运用分层次教学法探寻定向运动教学影响，以期形成有借鉴意义的教学经验。

一、分层次教学法与定向运动教学

分层次教学法的基础是摸清学生的学习情况，并以此因材施教。这种教学方法在教育学者中有一定的共识，苏联教育学家赞科夫认为分层次教学法有利于使处于各类水平的学生都能得到一般发展。分层次教学的核心是尊重学生多元化、差异化，目的在于推动全体学生的一般发展。定向运动课上的学生由于接受的外在环境不同，加之自身的身体素质、智力素质等都存在差异，对定向运动的基础存在差异，掌握程度也不尽相同，如果按照传统的一刀切的教学策略和考核策略，势必导致部分学生学习吃力甚至产生厌学情绪。因此，采用分层次教学法，积极进行定向运动教学改革尝试，不仅有利于积累经验，更为推动高校定向运动教学发展提供一定借鉴。

二、研究对象与方法

1.研究对象

选择某高校大一选修定向运动课程的学生作为研究对象。

2.研究方法

(1)文献资料法。文献资料法主要是笔者查阅定向运动教学以及分层次教学相关文献，为本研究提供文献支撑；

(2)教学实验法。主要是选择2个定向运动选修班，每个班45人，且均为男生。笔者将90人分为3个小组：实验A、实验B以及对照C，每个小组30让人，实验前对3个小组的12分钟跑以及视图能力进行测试，实验过程中实验A组采用学生分层、教学内容分层，实验B组采用学生层次，对照C组采用传统教学方法，实验32课时，实验结束后对3个小组再次进行12分钟跑及识图能力测试，并进行实验前后对比，以探寻分层次教学的效果。

三、研究结果与分析

1.实验前各小组情况统计

实验前对3个小组12分钟跑及识图能力进行了测试，其中试图能力主要采用对照统一地图回答10个问题的方式进行，答对一题可以再连续回答下一题，如果回答不正确则需要延迟2秒再回答，以累计完成时间作为识图能力情况。通过实验发现，3个小组12分钟跑人数最多主要集中在2601～2700米之间，且其他距离段的人数比较接近，3个小组不存在显著性差异；识图能力测试可以看出3个小组时间在20～40s之间人数最少，其他时间段人数差异不大，在识图能力方面3个小组也不存在显著性差异。

2.实验后各小组情况统计

实验A组在对按照学生体能以及识图能力进一步进行分层，并按照学生层次选择合适的教学内容进行教学，在教学过程中根据学生反馈情况及时进行分层目标修订，以便于学生不断进步。实验B组按照实验A组对学生进行分层，但是教学内容上没有进行分层；对照C组主要采用传统教学方法进行授课。在为期32学时的授课后，笔者再次对3个小组的12分钟跑以及识图能力进行测验，结果可以发现，实验组体能进步程度要优于对照组，且实验A组在一定程度上优于实验B组，这说明充分进行分层次教学的体能效果要优于一般性分层和传统教学。同时又发现，实验组回答问题的时间缩短人数要多于对照组，且实验A组情况优于实验B组，同样反映进行深度分层次教学要优于一般性分层和传统教学。

3.讨论分析

通过对比实验可以看出，分层次教学在教学效果上要优于传统教学，且针对学生、内容分层教学要优于单一针对学生分层。这主要是因为分层教学是基于学生现有差异状况进行因地制宜教学，学生能够在原有基础上能够通过一定努力完成特定的目标，这不同于传统教学中一刀切的目标，那容易使许多学生通过努力也无法短时间内完成目标，容易给学生造成学习负担。因此，充分考虑学生分层，并采用合适的教学内容与方法，有利于激发学生的学习积极性，同时也有利于提高学习效率。

四、结论

分层次教学在定向运动教学中，一方面，有利于提高学生的体能；另一方面，对学生识图能力的提高也具有明显作用，这些效果优于传统教学模式。分层次教学突出了学生分层与教学内容分层，这有利于根据学生差异化特点采用不同的教学内容与方法，学生能够通过努力完成设定目标，学生建立学习成就感就能够进一步激发学习兴趣，提高对定向运动课的热度和参与度，从而在一定程度上提高了教学效果。

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