浅谈小学英语教材插图资源的有效开发

◆周海玲

(浙江省泰顺县第二实验小学)

浅谈小学英语教材插图资源的有效开发

◆周海玲

(浙江省泰顺县第二实验小学)

大部分小学英语老师还在为上好一节英语课，想方设法地创设情境，殊不知，新版PEP教材的情境真实、有趣，只要老师认真挖掘教材资源，便能从中受益。

单元主情境图 story time插图 课文插图

现行的小学英语教材中辅助文本信息的插图是课堂教学的好帮手。插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的丰富信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足。

一、利用单元主情境图

在教学PEP1 Unit3 Look at me (B Let’s learn)时，导入新课可以用上主情境图资源。

Step1：先用与主题图相符的小丑脸进行Brain Storm以唤醒孩子们的旧知，用一个放大镜放在小丑脸上，逐一复习：a white face，a blue nose，brown ears，yellow eyes，a red mouth…

Step2：顺利过度到Clown Puppet Show.进行如下的任务。

Task1：Listen and point.(听老师口令，指出自己的身体部位)

Task2：Listen and choose.Which one is John’s puppet？(主题图中的四个小丑木偶供选择)。

Task3：Listen and say. The hand is _____.(颜色)The foot is______，too.(颜色)。主题图的呈现非常自然，并不需要花时间对主题图进行额外的学习，这样自然的融入，无疑提高了教材资源的利用率，提高教学效率。

二、利用Story Time插图

教师还可以将Story Time版块稍加整合，把其当成单词教学的载体。例如，PEP3 Unit1 My Classroom的Story Time中呈现了一个发生在教室里的故事，不仅生动有趣，而且涵盖了本单元的重点单词。

具体教学过程如下：

Step1：笔者在黑板上粘贴的单词卡周围画一个方框，并对学生说：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的图片引出bee。笔者把卡通小蜜蜂放进刚画的框里，向学生提问：Look at the bee.Where is it？并引导学生回答：It’sin the classroom.同时呈现“Where is it？It’s…”这一组问答句。

Step2：看故事，选单词卡片。笔者让学生边看故事的DVD，边从自己的单词卡片中选出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留过的地方；之后抽取几个小组汇报。

Step3：自选单词，改编故事。笔者让学生想象小蜜蜂还可以停留在教室的什么地方；然后分组活动，每位学生选出一个单词(你想象的蜜蜂飞过的地方)替换故事中的单词，在组内说出一个描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指导各组学生围绕分组讨论的结果表演故事。过程中，学生始终保持积极的学习状态。

三、关注课文插图，体会语境意义

现在大多英语老师上课，不研读教材，却自己创设一系列情境。一节课很轰烈，学生却收获不多。所以对教材的解读势在必行！

以PEP5 Unit1 What’s he like(talkB)为例进行说明：

谁？(John和Chen Jie)

什么关系？ (好朋友，中国孩子与外国孩子。)

什么话题？(聊天：谈论Ms Wang。)

说了什么？(新老师的特点。)

表达了什么语义功能？(介绍人物特点。)

语用目的是什么？(交换信息以增进友谊。)

在哪里？(在国际学校里。)

用什么语言说的？(What’s she like？She’s kind.Is she strict？Yes，sometimes.)

为了什么目的说这些话？(为了了解人物特征，就“这人是谁”做出判断。)

这些信息得到后。再请仔细观察Ms Wang是以背影的姿态出现的，同样讨论Ms Wang，Let’s try部分用说她friendly。而在Let’s talk部分说她kind。我想，在Let’s try部分，两个老师在讨论Ms Wang，在成人的世界里，可能更关注自己的同事是不是friendly。在Let’s talk部分，两个学生讨论了Ms Wang，而学生更关注老师是不是kind。而以背影的姿态出现符合他们的这个讨论情境。

这样的分析，可以帮助我们从深层内涵准确把握课文的教学特征，包括语言内涵、语用内涵。这也是充分利用教材资源，提高阅读教学的一个很好的渠道。

[1]义务教育教科书·英语(PEP)(供三年级起使用)三年级上册、四年级上册、五年级上册(供三年级起始用)[T].北京：人民教育出版社，2012.