独立学院体育教学模式的现状及发展趋势研究——以南通大学杏林学院为例

石颖 史艳超

独立学院体育教学模式的现状及发展趋势研究
——以南通大学杏林学院为例

石颖 史艳超

本文采用文献资料法、专家咨询法、实地走访。问卷调查法等研究方法,在了解现行体育教学模式的基础上，通过对南通大学杏林学院体育教学模式的现状进行调查与分析,了解目前存在的不足,并寻找解决问题的途径和办法,为南通大学杏林学院体育课堂教育质量的提高和江苏省体育管理部门制定有关独立学院体育教学文件提供一定的参考意见。

独立学院；体育教学模式；现状及发展趋势；南通大学杏林学院

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.103

独立学院是高等教育发展和改革的“第三种模式”，它是按新机制、新模式开办的本科高校，采取民办机制吸收社会力量合作办学，独立学院既充分调动了社会办学的积极性，又扩大了高校资源，并且更大程度上满足了学生接受优质高等教育的需求。根据教育部《独立学院设置与管理办法》，2010年江苏省教育厅《江苏省教育厅关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》(苏教高〔2010〕9号)等文件从人才培养模式、师资队伍建设、教学质量保障体系等方面对我省独立学院提出了要求，目前江苏省独立学院包括东南大学成贤学院、南通大学杏林学院等一共26所独立学院，而这些文件的出台，标志着我省独立学院建设迎来了新的发展机遇。

南通大学杏林学院前身为南通医学院杏林学院，始建于1999年2月，是江苏省首批按新机制、新模式设置的本科层次国有民办二级学院， 2004年5月南通大学成立后，学院更名为南通大学杏林学院，于2005年5月经教育部批准转办为独立学院，现有在校学生9000余人，南通大学杏林学院和江苏省其他独立学院一样，获得了突飞猛进的发展，而独立学院学子的公共体育教学模式的现状是直接关系公共体育教学质量的首要问题，本文以南通大学杏林学院体育教学模式为研究对象,在分析目前常用的体育教学模式的基础上，通过对杏林学院体育教学模式的调查与分析，找出不足并提出合理性建议，以期促进杏林学院公共体育课教学质量的提高，并为江苏省体育管理部门制定有关独立学院体育教学文件提供一定的参考意见和建议。

1. 目前独立学院公共体育课所选择的几种体育教学模式的特征分析

《体育科学词典》中将体育教学模式定义为:“按照一定的体育教学理论或教学指导思想设计，具有相应结构和功能的体育教学活动结构模型”。[1]在教学的实践中，高校体育教学模式随着时代的发展出现过几种不同的体育教学模式，不同教学模式各有优劣。

1.1 “三基型”教学模式及其特点

“三基型”教学模式注重传授体育基础知识、基本技术和技能，主要是采取行政班为主的教学方式，学生便于统一管理，学校教务系统比较容易排课，不足之处在于教学缺少灵活性,对学生不能区别对待，因材施教,虽然在一定的时期发挥了很好的教学作用，但该教学模式比较传统，逐渐不适应高校体育教学发展的要求。

1.2 “三段型”体育教学模式及其特点、

“三段型”体育教学模式是根据大学四年时间，由学校体育部门硬性统筹安排上课内容，一般按照年级划分为基础课、专项选修课或者选修课，这种教学模式可以增强学生的体育基础知识，有利于学生体育基本能力的提高以及体育锻炼习惯的培养，但是给予学生自主性选择较少，不利于学生运动兴趣培养。

1.3 “课内外一体化型”体育教学模式及特点

“课内外一体化”教学模式是一个以课堂教学为主体,以课外体育延申活动为辅并达到课内外一体的体育教学模式。体育课堂教学通过开设各种选项课由教师完成，为各俱乐部社团成员提供运动技能学习课程，课外体育部分通过俱乐部、体育社团的形式，由学生参入完成，既培养大学生运动参与的主体意识，又能通过课外活动发挥教学延伸的功效，使学生养成运动的习惯，丰富学生的校园文化生活。这种模式被不少高校尝试，关键是如何对课内和课外进行管理，使其达到一体化的合力，要求很强的管理和评价体系。

1.4 “三自主”体育教学模式及特点

“三自主”教学模式是学生自主选择体育项目、自主选择教师、自主选择时间的“三自主”教学模式，这种教学模式是以“学生为主体,教师为主导”的教育思想下人性化设置的体育教学模式，给予了学生极大的选择自由，能够充分调动学生的积极性,但是它带来的弊端是容易造成学生选课的盲目性、教师工作量的加大以及场地设施资源的浪费等。

1.5 “俱乐部”型体育教学模式及特点

“俱乐部”型教学模式是以俱乐部的组织形式进行组织教学的一种教学形式。即在同课堂开设各项教学项目，不受班级、教学进度、教学内容限制，又遵循体育教学规律，以完成体育课的教学任务和目的，并可利用课余时间，在各俱乐部组织有益的活动，丰富和完善俱乐部式的课堂常规教学的一种教学方式。这种教学模式能较好的发挥学生体育学习的主动性，但是对于教师专业素质。学生自主学习意识以及场地设施要求较高。

1.6 体育选项课教学模式及特点

学校体育教学部门根据学校的场地设施、教学环境以及师资水平等实际情况,合理确定体育学习项目,让学生根据自己的爱好、兴趣和自身基础等,在所确定的时间范围内选择学习的体育项目,学校按学生所选项目情况设立授课班级的一种体育教学与组织模式。该模式是以学生为主,教师为辅,既在很大程度上满足了学生的需求,调动学生的积极性, 提高体育运动技能，又兼顾了学校自身教学资源的状况，这种教学模式越来被高校所重视和尝试，这种体育教学模式仍然以单一的课堂教学为主,体育课教学与课外体育活动相互割裂，学生掌握的体育项目相对较少。

1.7 “混合型”体育教学模式及特点

高校依据自身教学资源和学生体育基础采取不同的教学模式，既开设基础课，又开设选项课等，既照顾了学生的自主性又兼顾了学校自身教学资源状况，整合不同教学模式的优劣，采取混合型教学模式，这种教学模式体现了因材施教的原则,对基础好的学生实行专项选修课教学,为终身体育打下基础,对基础较差的学生开设基础课教学,使其夯实体育基础知识、基本技术和技能。这种体育教学模式能比较好的兼顾学生的兴趣和教育资源的状况，但对于教师专业素养和场地设施要求较高。

2. 南通大学杏林学院体育教学模式的现状及分析

2.1 南通大学杏林学院体育管理体系现状

杏林学院经过近十年来的办学历程，学院公共体育课程教学任务艰巨且繁重，目前实行的与母体学生一样的体育教学模式，完全照搬依赖母体教学，实践中没有形成独立学院公共体育教学特色，在教学管理上，杏林学院负责教学管理文件的制定，教学监督和学生学籍的最终管理，南通大学有关部门提供教学所必须的场地器材等设施，体育科学学院负责公共体育教学业务的安排和管理，体育学院教师按体育项目在指定时间、地点上课。因此，随着办学规模扩大，办学质量的提高，杏林学院应提高对体育课程的认识，逐步改革体育课程的管理体系，应对体育课程的管理完全负责，以我为主，并由体育科学学院予以配合，逐步建立独立学院体育课程管理体系，只有管理体系的建立才能根据学院自身特点和教学资源等选择合理的适合独立学院特色的体育教学模式。[2]

2.2 南通大学杏林学院体育课程设置情况分析

表1 杏林学院体育课程设置情况分析表

通过表1我们可以看出一二年级学生采取的是体育选项课教学模式，大三、四学生主要是测试课，而杏林学子和母校学生一样享受同等体育教育，没有任何的不同待遇。

2.3 南通大学杏林学院体育选项课体育项目的设置情况分析

体育课堂教学是学生运动兴趣培养的一个重要途径，课堂教学形式和内容直接影响学生运动的兴趣和爱好。体育选项课根据学生兴趣、爱好，可选择一项或多项体育项目进行学习而开设的体育课。项目设置首先应该以终身体育为主线，在遵循体育教育和教学规律的基础上，促进学生身心全面发展，养成科学良好的生活习惯，应根据本学校的场地、器材、师资等条件，项目尽可能多的供学生选择，开设的体育项目要完全满足学生需求，还需要不断的努力。[3]杏林学院设置的选项有篮球、排球、软式排球、足球、乒乓球、网球、武术(散打、套路、木兰拳)、健美、健美操、街舞、拉丁健身操、体育保健课等十四项，基本满足教学需要。学生体育选项意向见表2

表2 学生选项意向统计表

表2显示，15.8%学生选择篮球；10.1%学生选择跆拳道，跆拳道、游泳以及攀岩等选项课由于场地原因上暂时还没有开设，学校应该增强场地设施建设，增开一些学生喜欢的体育选项课，满足学生需求。

2.3 南通大学杏林学院应探索适合独立学院学生特点的体育教学模式

南通大学杏林学院公共体育课实行的是体育选项课教学模式，选项课在我国出版的《教育大辞典》中给的定义是指一门学科或一类学科，它是有目的、有计划、有组织的教学单位，是教学的基本组织形式，是课堂教学的简称。[4]目前杏林学生体育课程教学采取体育选项课教学模式，杏林学院一、二年级学生体育为必修课，共四个学期，每学期十六周，每周两学时，每学期评定一次体育课成绩，学生在入学教育期间或第二学年开学前在网上填报选项志愿，如果遇到项目班级人数已满，则须进行其他项目的选择，每名学生每年选择一项，且项目必须不同，选项确定后，不可转项；一、二年级开设了这种选项课教学模式固然可以尊重学生自主选择体育项目的权利，但是学生入学后，只能在两个体育项目上进行学习，剥夺了其他体育项目学习权利；其次目前由于场地设施原因，还不能完全要求大二学生达到选择与大一时不同的体育项目，导致大二课堂教学学生基础层次不齐，影响课堂教学的开展。因此，在场地设施，师资力量逐渐增强后，应逐步探索适合独立学院学子的体育教学模式，例如，大一学生可以采取基础课的教学模式，大二学生可以采取体育选项课以及“三自”体育教学模式，给予学生自主选择体育项目，自主选择教师或者自主选择上课时间等选择权力，其次开设选修课的体育项目应增加，给学生更多学习的机会。

3. 结束语

南通大学杏林学院，于2005年5月经教育部批准转办为独立学院已经十来个年头，依托南通大学实力雄厚的师资队伍，共享母体优质的教育教学资源，形成了科学、规范的办学机制，2015年后独立拥有钟秀校区和启东校区两大办学校区，教学资源更加丰富，办学规模更加扩大，作为独立学院学子的体育课程教学更加繁重，杏林学院应以此为契机，逐渐掌握体育教学的管理，以我为主，深入的挖掘学院教学资源，建立适合杏林学院自身特色的体育教学模式，更好的服务于独立学院学子，体现独立学院特色办学，为培养独立学院技能型“应用型”人才贡献力量。

[1] 中国体育科学学会，香港体育学院.体育科学词典〔M].北京:高等教育出版社，2000:285一286.

[2] 史艳超，石颖，独立学院体育课程体系的改革与展望——以南通大学杏林学院为例[J]，2014,11:7-8.

[3] 石颖，南通大学杏林学院公共体育教学现状及发展对策研究[J]，2013,10:9-11.

[4] 学校体育大辞典[M].武汉工业大学出版社，1994(12).

南通大学杏林学院教学研究课题(项目编号：2014J241)。

石 颖(1978.3-)，男，汉族，河南信阳人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学，讲师，南通大学杏林学院； 史艳超(1979.10-)，女，汉族，河南平顶山人，硕士研究生，研究方向：学校体育学，讲师，南通大学杏林学院。