多元智能理论视阈下健美操教学的实效性研究

王协强 徐元玉

多元智能理论视阈下健美操教学的实效性研究

王协强 徐元玉

美国哈弗大学心理学、教育学家霍华德·加德纳教授于1983年创建了多元智能理论[1]，认为人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。该理论诞生三十多年来，对当时美国的教育教学改革也产生了广泛而深刻的积极影响，并在世界范围内引发了教育界深远的“革命性”变革[2]，许多学者提出“多元智能理论”将是21世纪的主流教育思想之一[3]。国内关于多元智能理论的研究不少，但将该理论运用于体育教学实践的研究并不多见，尚未见到多元智能理论指导高校健美操教学实践研究的成功案例。本研究旨在运用多元智能理论指导健美操教学，激发学生相关智能的发展，提高学生对健美操课程教学的学习兴趣，挖掘学生的潜能，进而提高健美操教学效果，提升学生的体质健康水平，为高校体育教学改革提供新的思路。

智能;健美操;教学;研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.073

1. 研究的对象与方法

1.1 研究对象

以多元智能理论指导的高校健美操教学为研究对象。大学二年级健美操选项课，学生网上报名随机分班，在2015年秋季学期16个健美操教学班中，随机选取4个班140名同学参与本次实验研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

表1 多元智能理论视阈下健美操教学的实施方案

查阅相关健美操教学的资料三十余篇，学习研究多元智能理论的核心思想及其与健美操教学的关联性和可行性。

2.2.2 实验法

为使研究具有科学性、客观性，将140名学生随机分为两个组进行教学实验，其中一个组为实验组(n=70)，另一个组为对照组(n=70)。实验组和对照组使用相同的教学大纲和教材。在教学过程中分组练习时，实验组采用多元智能理论指导的健美操教学，对他们的学习行为有意识地引导和控制，发挥其积极性，对照组则采用传统的教学方法。实验时间为2015年9月-2016年1月，每周上课时间均为2个学时，共36个学时。考核采用学生混合抽签编序，教考分离的方法，考核的指标包括完成健美操动作的准确性、力度、幅度、熟练性、协调性、与音乐的配合以及总体表现等方面。

2.2.3 调查法

与学生当面交谈，就教学方法的形式、练习后的感受以及对改进教学方法的建议等问题进行访问调查。实验结束前，对实验班发放调查问卷140份，回收138份，有效问卷136份，有效率为97%。

1.3 实验设计

本研究采用单因素被试实验设计，教学内容为第三套大众健美操二级成套动作。实验组采用多元智能理论视阈下的健美操教学模式，其教学策略见表1。对照班依然沿用传统的教学模式，即以教师讲解、示范，学生模仿练习为主要教学方式。

3. 研究结果

3.1 实验前实验组和对照组的各项指标的成绩均无显著差异

由表1可见，实验前对两个班专项测验成绩的统计分析表明，两个班在完成动作的准确性、力度、幅度、熟练性、协调性、与音乐的配合及总体的表现等方面无显著差异(P>0.005)。

3.2 实验后实验组各项指标的成绩均有大幅提高

实验组的学生在教学中采用了多元智能理论视阈下健美操教学手段，经过18周的学习，他们各项指标的考核成绩均有大幅度的提高，经t-检验，完成健美操动作的力度、动作幅度等指标，成绩提高显著(P<0.05)，动作的准确性、熟练性、协调性、与音乐的配合以及总体表现等指标，成绩提高非常显著(P<0.01)。

3.3 实验后实验组五项指标的成绩显著高于对照组

对照组的学生在教学中按传统的教学方法即先讲解后示范的教学方法，通过18周的学习，各项指标的考核成绩也有显著提高(P<0.05)。两者进行横向比较，动作力度和幅度指标的平均成绩，实验组低于对照组，但两者无显著差异(P>0.05)，其余各指标的平均成绩，实验组高于对照组，且差异显著(P<0.05)，尤其是动作的熟练性，差异非常显著(P<0.01)。

表1 实验前后实验组和对照组专项成绩指标情况一览表

**表示差异非常显著*表示差异显著

4. 分析与讨论

4.1 多元智能理论视阈下健美操教学优化了教学模式，促进健美操教学改革

中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调，实施“素质教育”要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。多元智能理论视阈下健美操教学无疑是顺应了这种要求，它一改以往健美操教学中教一套，学一套，考一套的传统的“教师中心型”教学方法，为学生创造小组学习、集体学习、学生之间合作学习的机会，引导学生开拓性思考的 “自主型”的教学模式。经过18周教学实验，多元智能理论视阈下健美操教学实验组的学生完成健美操动作的准确性、力度、幅度、熟练性、协调性、与音乐的配合及总体的表现等项指标的考核成绩均有大幅度的提高，有94.5%的同学认为多元智能理论视阈下健美操教学模式优于传统教学，能激发学生的学习健美操的兴趣，充分感受健美操学习的乐趣，体现出极高的学习积极性、主动性和参与度。

4.2 多元智能理论视阈下健美操教学满足了探究心理，激发了学生学习健美操的兴趣

兴趣是一种对某种事物、活动积极表现的心理倾向。多元智能理论视阈下健美操教学从心理上引导学生积极思维，主动探索，把学与教结合起来，这就最大限度的满足了学生的探究心理，使其产生对健美操学习的强烈兴趣，无形中调动了学生们的主动性和积极性。从调查结果知，实验组中98.5%的同学对健美操的学习持有较浓的兴趣，兴趣是学生主动学习、积极练习的最重要的因素之一，只有让学生对健美操运动产生兴趣，才能调动学生的主动性和积极性，自觉的去学习、操练、巩固和提高。由表1可见，实验组在完成健美操动作的准确性、熟练性、协调性、与音乐的配合以及总体表现等指标成绩提高非常显著。可见多元智能理论视阈下健美操教学能激发学生的求知欲望和学习动机，使学生对学习的过程产生积极的反应，并形成良好的学习心理，为圆满完成课堂教学任务打下良好的基础 。

4.3 多元智能理论视阈下健美操教学激发了学生的学习热情，提高了健美操的教学质量

实验表明，实验组的学生各项指标的考核成绩均有大幅度的提高，在完成健美操动作的力度、动作幅度等指标，成绩提高显著(P<0.05)，动作的准确性、熟练性、协调性、与音乐的配合以及总体表现等指标，成绩提高非常显著(P<0.01)。在多元智能理论视阈下健美操教学采用讲解示范法、情景教学法、金字塔法、练习法、角色置换法、团队合作法、成果展示法等多元化教学方法和手段以及与之相匹配的教学策略，能够使学生清楚地了解所学习的内容、步骤、方式及目标，强化学习的目的性，从而激发学生学习的热情。根据学生的学习情况 ，在课中组织学生以提问设疑、分析比较、相互评价等方法对动作技术进行分析，这样既能使学生快速、准确地掌握动作要领，又能培养学生的观察思维能力和自我调节能力，使教学手段不断优化，教学质量不断提高。

4.4 多元智能理论视阈下健美操教学能够突出教材的重点、难点，提高了教学效果

教学中的重点、难点是学生学习的关键所在。多元智能理论视阈下健美操教学既能使学生明确动作要领，对一些教学难点的突破也有其独特的优势。例如，在分腿跳转180度落成俯撑技术的教学中，由于有腾空动作，技术环节较为复杂，而教师的动作示范只能连续完成，无法在空中停顿，因此，教师授课时要讲清技术要领难度大，且针对性不强，学生练习时也难以掌握要领，多元智能理论视阈下健美操教学利用现代智能仪器按照起跳、腾空、转体、落地等技术环节采用播放、慢放、定格、重复播放等技术手段，抓住教学难度和重点，将声音、图像、动画、影像融为一体，刺激学生的感官，对动作进行示范、讲解、纠正，使学生形成完整、准确的空间动作概念，准确掌握动作要领，加快对教材的理解，从而提高了教学效果。

5. 结束语

多元智能理论视阈下健美操教学能激发学生的学习健美操的兴趣，使学生充分感受健美操学习的乐趣，优化了教学模式，促进了健美操教学改革；多元智能理论视阈下健美操教学与传统的教学手段相比在完成动作的准确性、熟练性、协调性、与音乐的配合以及总体表现等指标有明显的实效性；多元智能理论视阈下健美操教学能够突出教材的重点、难点，有效提升教学效果和教学质量。

[1] 霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆,译.北京:中国人民大学出版社,2008.

[2] 张海会.多元智能理论在大学英语教学中的实践应用及其启示[J]. 沈阳工程学院学报(社会科学版), 2011,7(2): 65-68.

[3] 王健.多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究[D].武汉:武汉体育学院,2009.

[4] 田锢.多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究[D].武汉:武汉体学院,2008.

[5] 徐元玉，樊开菲.多元智能理论下健美操教学实践探讨[J].体育研究与教育,2016,31(2):63-66.

[6] 刘俊萍，郭红兵.高校健美操教学实践创新[J].北京体育大学学报,2009,32(12):97-99.

扬州大学立项课题(项目编号：YZUJX2013-15B)。

王协强(1965.12- )，男，汉族，江苏泰兴人，本科，研究方向：体育教育训练学，讲师，扬州大学体育学院； 徐元玉(1966.9- )，女，汉族，江苏射阳人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学，副教授，扬州大学体育学院。