“互联网+”背景下的语文综合性学习策略探析

□金晓润

“互联网+”背景下的语文综合性学习策略探析

□金晓润

编者按

随着“互联网+”理念在各行各业中的不断落实推进，教育教学中的相关尝试也在逐步展开。但就当下研究而言，“互联网+”在教育领域中的运用主要集中在让互联网走进课堂的层面，即在教学中鼓励学生通过互联网搜集各种有效的教学资源，并在学习中合理地加以利用，从而有效提高教师教和学生学的效率。应当说，“互联网+”在教育教学中的运用是需要不断深入探讨的话题，浙江省宁波市教育局教研室近年来对此开展了研究，取得了一定的成果。本刊特刊发此组稿件，欢迎大家学习交流。

关注“互联网+”教学发展趋势，优化小学语文综合性学习，这是值得广大一线教师思考的问题。要想取得实效，首先必须因需施教，显现学习个性，其次要对教学内容进行模块化的设计，并着力聚焦实践应用，另外，在课堂上必须给学生提供必要的支持，把握好与实现行为自主的关系。如此，才能使学生成为课堂真正的主人，语文综合性学习也更加规范、有效。

“互联网+” 观念转变 策略创新

人教版小学语文教材中综合性学习这部分内容在三个学段的编排方式上各有特点：第一学段以分散形式安排一些实践活动内容；第二学段与单元学习相结合，在单元中将“综合性学习”内容单独列出；第三学段则设立了整组的“综合性学习”。

“互联网+”在教育领域中的运用，就是让互联网走进课堂，在教学中鼓励学生通过互联网搜集各种有效的教学资源，并在学习中合理地利用。关注“互联网+”的教学发展趋势，优化小学语文综合性学习，是笔者近年来的研究项目。现结合课例进行具体阐述。

一、因需施教，显现学习个性

语文综合性学习如何评价？怎样因材施教？互联网支持下的HITEACH互动教学系统化无形为有形，能通过师生之间的信息互动，实时地诊断教与学。

以人教版五年级上册第一单元的语文综合性学习“读书故事”为例，利用IRS即时反馈系统，参照PIRLS国际阅读素养测评的形式，通过四道阅读前测题全面获取学生的阅读情况。学生的答题信息汇总成柱状统计图形式后（如图1），直观呈现了学生不同的阅读层次。同时，选取每个选项的学生代表阐述选择理由，对自己的答题进行说明，再由教师针对学生的自评进行评价。

如图1所示，选择4的学生占44.44%，这些学生对于文章的主要内容已掌握。而选择2和3的学生也读懂了文章，但在自评的过程中，他们会发现这两个选项的概括是不全面、不完整的。借助图表，学生更清晰地厘清了文章的内容。这样的学生自评、师生互评的方式，比起请一两个学生概述文章内容，提高了课堂交互的广度与深度，打破了“教师评、学生听”的单向情境，教师成为点拨者，根据学生的需求，做到“有的放矢”。

图1

HITEACH系统还可以借助互联网与手机的关联，将课堂情况即时反馈。学生练笔时教师进行巡视，遇到典型的案例，利用手机拍照功能，便可直接传输并进行展示（如图2）。既可将作品单独放大欣赏、评改，又可横向比较、学习，在效度上大大提升，实现师生、生生多维互动的理想状态。

HITEACH的交互性，拉近了教师与学生的距离，更好地实现了师生间的对话，让教师及时调整教学策略，因势利导，使教学更趋于最优化。

图2

二、内容模块，聚焦实践应用

人教版五年级下册第六组的《综合学习：走进信息世界》中包括了《信息传递改变着我们的生活》和《利用信息，写简单的研究报告》两部分内容，我们把这些内容分解成搜集信息、整理信息、利用信息和写研究报告四个小模块，依托互联网记录了学习过程，并及时呈现、评价。

如《学会整理——以“雾霾”为主题的信息整理》教学环节（如图3）。

图3

1.以网上论坛帖子为例，让学生学习“分析、概括、筛选”方法整理信息。

2.四人小组合作阅读其他四份资料（如图4），学习和使用相关方法。

图4

出示小组合作要求，请学生根据要求进行学习。

又如《学习撰写阅读情况为主题的研究报告》教学环节。

师：……这些图表在传递什么信息呢？这些数据又在告诉我们什么呢？哪个小组把拉出来的图表与大家一起分享一下？

师：第一小组的同学，你们研究的主题是什么？这些数据又告诉了我们什么？

第一小组：我们小组研究的是课外阅读的方式，从这次调查中我们发现五年级135名同学中喜欢精读的人最多，有72名，喜欢边读边记的人最少，只有2名。

师：同学们，这些数据就可以帮助我们得出研究报告的结论。我们再来看看书中的这份研究报告，看看这张表格和这段文字，有什么发现？

生：表格的内容比较简单，结论比较具体。

师：这是你的发现。谁还有新的发现？

生：表格和结论可以竖着看，或者横着看。

师：可以一一对应着写。

师：还有什么发现？看看表格的内容和结论的内容？

生：表格的内容简洁一些，结论的内容可以再详细一点。

师：我们在写结论的时候，还可以把背景资料统整进去，这样使研究报告更具科学性和真实性。下面我们将进行第二次小组合作。

（出示小组合作要求）

师：下面就开始进行合作，完成研究报告的第四部分——结论。要求：格式正确，得一颗星；数据翔实，得一颗星；如果做到语言简洁，再得一颗星。我们将在校园网上或者通过微信公众平台进行评选，评出最佳研究报告。

互联网的介入让语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。

三、提供支持，实现行为自主

在互联网的时代，学生拥有更大的视野，在电子书包——PAD的帮助下，学生的合作学习更具效能。以人教版三年级上册综合性学习“了解生活中的传统文化”的教学为例（具体见下表所示）。

学习目标三年级上册的综合性学习“了解生活中的传统文化”教学模式 传统的教学模式 小组合作的学习模式1.如何确定研究主题？PPT出示句子：生活中我们处处可以感受丰富多彩的传统文化……2.请同学们进行主题分类：民间工艺、风俗习惯、民族艺术三个主题，并说明依据3.链接单元导语，整组阅读后概括主题（PPT将分号标红）：古代名人（孔子拜师）、古代名著（盘古开天地）、古代建筑（赵州桥）4.合作朗读。男生读单元导语的句子，女生读一读综合性学习要求的句子5.传统文化还有哪些呢？PPT出示“资料袋”，学生朗读，了解内容1.出示小组合作要求：①将中华传统文化进行主题分类，并推送。想想划分依据②用平板PAD登录百度，搜索中华灿烂的文化成就③挑选感兴趣的成就，写在PAD上，并将相关内容推送到主题区2.小组合作，完成研究性学习单的填写3.单元学习中期交流合作成果：①从学生推送的小组成果中，选取不同的各一份，听取依据②小组专题汇报（古代建筑专题）:学生在网上寻找到许多有关长城、故宫等资料,拓宽学生的研究视野；请在天一阁工作的学生家长为同学讲解天一阁的历史,以增加研究的深度；学生利用家里的数码相机专程到天一阁等地进行实地考察、拍摄,让学生在理性探求的基础上丰富感性体验,使研究更立体；学生收集父母外地旅游一些景点的小册子……③将推送的资料归类整理，作为写作素材4.练笔。仿照课文写句，可参考小组合作的成果效度分析传统的教学模式是教师带着学生学，将自己了解的知识用“资料袋”形式“反哺”给学生。而HITEACH应用下的课堂学习模式，以任务驱动的模式，采取小组互助、网络搜索等多种学习手段，让学生在动态生成中学习。在不同时空内，学生的收获与提升是不言而喻的

学生端的电子书包如同一架通向信息海洋的桥梁，利用小组合作的形式，亲身体验互联网的力量，让课堂与互联网进行“嫁接”，便呈现了繁花似锦的“春天”。

HITEACH的推送功能，有利于在小组合作中体现学生的主体性与教师的组织、引导性。如上例，合作学习时，学生将了解到的相关主题内容分别写下来，再分别推送到教师端的相关学习区域，推送内容的筛选，其实就是考查四人小组成员对于搜索信息的归类、整理。教师可以根据学生推送的情况，在第一时间进行观察引导，全面了解学生的学习情况。

如果小组合作只停留在传统文化结果的呈现，那是不够的。在单元学习的中期，教师利用HITEACH的截屏选择功能，选取部分小组写的学习成果进行呈现，采用拖拉图片的功能，师生一一校对分类的正确性。让小组学习即时生成的成果，成为学生交流、练笔的第一手资料。

课堂练笔时，要求每个小组为自己的展厅写一份前言,这样的语言训练既是学生对本单元一些知识点、词汇量的巩固 ,又是学生对本专题内容运用语言文字进行的再一次构建。

教师往往担心学生难为“无米之炊”，而学生也往往担心无从落笔。此时，教师就可以利用推送功能，从教师端推送一些“词语小锦囊”到写作有困难学生的电子书包上，作为一个练笔资料的补充，及时为他们提供写作的素材，实现了“一对一”的个性化帮助。这样给学习能力弱的孩子提供了写作的阶梯，借助教师的“锦囊”，便可“妙笔生花”。后备资源的“补救”，使学生的自学过程更加轻松而高效。

语文教学与信息技术深度融合，使课堂更开放而多元。课堂上更多的是学生忙碌的身影：按键选择、上网搜索、合作讨论……而教师，则根据学情不断提出新的学习任务，利用HITEACH系统的优势，通过极具针对性的评价，帮助他们实现学习成果的呈现、分享和优化。这样，学生成为课堂真正的主人，语文综合性学习也更加规范、有效。

（浙江省宁波市江东区教育局教研室 315000）