创新Phonics教学 让灵性融入课堂

□洪黎明

创新Phonics教学 让灵性融入课堂

□洪黎明

新版英语教材特别强调了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonic（s自然拼读法）。要让这一方法取得实效，首先要对Phonics有正确的认识，继而从设计别开生面的课堂开场活动、追求教学资源及方式的多样性和组织妙趣横生的创新课堂教学活动等方面实施教学，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

Phonics 自然拼读法 语音教学

从2012年秋季开始，PEP新版英语教材开始实施。修订后的教材中最大亮点就是调整语音体系，突出了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。然而改版后的三、四年级教材中的Letters and sounds和Let’s spell这两个板块却是一线教师教学中的瓶颈。部分教师对于Phonics教学的认识依旧懵懂，在开展Phonics教学时缺乏多样且有效的教学方法和策略，使得语音教学枯燥乏味，了无生机。为打造充满创新活力的语音课堂，笔者对如何将Phonics更好地引入语音教学进行了实践探索。

一、树立对Phonics的正确认识

所谓Phonics，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。据此，可以得出两层意思：首先Phonics是一种教会人们阅读（朗读）的方法；其次Phonics要教授字母所代表的发音。在以英语为母语的国家中（如美国、英国、澳大利亚、加拿大），学生学习英语的理念和方法是：以Phonics（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。

Phonics教学具有重要的意义：

1.Phonics让学习者知道26个字母每个都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在词汇中的发音）和Blending（字母组合的发音）。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letter or letter pattern）与其发音（sound）之间的一一对应关系。

2.Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力），这几个部分的有机结合形成了个人的阅读能力。理论上说，人们掌握了这种拼读技能，将具备“见词会读，听音会写”的能力，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来。因此，Phonics是阅读的起点，是学生自主阅读的敲门砖，为学生后续的阅读能力发展奠定基础。

二、注重课堂开场活动的活泼性

为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在语音课的导入与热身阶段，教师应营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或观看动画，或做个游戏，从而调动学生的学习积极性，为下阶段的学习做好铺垫。

如笔者在教授三年级下册第四单元 Let’s spell中关于字母o的发音时，开场时先播放了一首关于自然拼读法的国外原创歌曲 My Smart Hands，视频中一位可爱的孩子通过手指模仿26个字母的形状，歌曲是关于26个字母的Letter sound（字母在单词中的发音）。歌曲部分内容如下：Aa sounds like[]，Bb sounds like[b]，Cc sounds like [k]...That’s the sounds your letters make.Now sing it one more time.学生们边跟着视频中的孩子做动作，同时在优美的旋律和欢乐的气氛中感知字母的Letter sound。

在歌曲之后，笔者立即用课件呈现投影游戏，先将PPT背景设置为黑色，再呈现快速移动的光圈，通过PPT中自定义动画的动作路径功能让光圈在黑色背景上快速移动逐个显现字母，同时让学生说出每个字母的Letter sound（字母在词汇中的发音），复习三年级下册所学字母的 Letter sound，尤其是辅音字母的发音，激活学生原有的知识储备。最后呈现三个光圈，分别聚焦于字母d，o，g（见图1），组成单词dog，引出本节课的主线动物dog（见图2）。

图1

图2

歌曲导入引人入胜，游戏热身吸人眼球，这样的别开生面的开场活动点燃了学生的学习热情，将学生带入了一个全新的充满灵性的语言学习新境界。

三、讲究教学资源及方式的多样化

尽管Phonics在英语学习中举足轻重，但目前我们所拥有的关于Phonics的教学资源却很匮乏。为了丰富自然拼读法教学的资源，教师可以借鉴一些自然拼读法教材，如Hooked on Phonics教材，Longman Welcome to English教材，Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我们还可以选择一些国内外Phonics的电子材料和书籍，比如Leapfrog系列、Little fox系列、《安妮鲜花英语自然拼读》、外研社出版的《丽声拼读故事会》、北师大出版的《攀登英语阅读系列·有趣的字母》和《攀登英语阅读系列、神奇的字母组合》等分级系列绘本读物。另外还可以有效地利用网络资源，从网络上可以找到不少相关的音频、视频、动画、辨音游戏、在线阅读等资源。借助丰富多彩的学习资源，让语音课堂更加丰富生动，更具有灵性。

在教学方式上，笔者经常开展“摆一摆，读一读”活动，先将学生分为4人一组或2人一组，向学生提供26个字母的磁铁和一张磁纸或一块磁板（见图3），小组成员轮流摆出含有本节课所学字母或者字母组合的单词，其他小组成员对其摆出的单词进行拼读。学生在小组合作中摆一摆字母，拼一拼单词，动手动脑又动口，让学生感受充满灵性的Phonics教学，体验单词拼读的规律以及合作学习的快乐。

图3

四、创设课堂教学活动的趣味性

（一）寓Phonics教学于歌谣中

歌谣节奏明快，朗朗上口，是小学英语教学中的不可或缺的语言载体。

对于字母的Letter sound的教学，可以采用Little fox系列和台湾地区自然拼读教材Phonics kids中关于26个字母的歌谣进行教学。比如在教学新版PEP三年级下册第二单元字母e的发音时，笔者就采用了Little fox系列中关于字母e的歌谣（见图4），文本如下：Ee is for elephant./e//e//e/.Ee is for egg./e//e//e/.Jet and net，hen and pen./e/ is the sound of“E”.Big E，little e，/e//e//e/.另外，笔者在教学三年级下册第五单元Let’s spell中字母u的发音时使用了Phonics kids DVD中的歌谣（见图5）。

图4

图5

对于字母组合发音的学习也可以借助歌谣。比如笔者在教学新版PEP四年级下册第一单元Let’s spell中关于字母组合er的发音规律，也采用了Phonics kids中的歌谣（见图6和图7）。

图6

图7

当我们找不到合适的歌谣材料时，也可以自编歌谣。

（二）寓Phonics教学于游戏中

小学生活泼好动，抽象的语音学习对他们来说是枯燥的，因此教师在实施Phonics教学时要设计形式多样、生动有趣的游戏对他们进行拼读训练，比如迷宫游戏、填格游戏、打字机游戏，超越云朵游戏等，让语音学习具有趣味性，从而让学生喜欢语音学习。

比如笔者教学字母o在单词中的发音时，在练习拼读环节设计了迷宫游戏（见图8），学生每次拼读出正确路线中的单词，小狗就能前进一步，从而逐步帮助小狗走出迷宫，最后找到箱子。学生通过帮助dog找box，练习拼读含有o的单词，兴趣浓厚，参与积极性极高。

图8

（三）寓Phonics教学于故事中

在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师要为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的学习习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。就语境而言，我们可以合理利用绘本中的故事开展语音教学。比如笔者在教学字母a闭音节的发音规律时，选用了《攀登英语阅读系列·有趣的字母》中的英语绘本故事Frank the Rat（见图9）。故事文本如下：Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.Oh，no!Frank is on a cat.在阅读故事的过程中，笔者提供故事文本的音频，要求学生进行听音模仿，并要求学生在拼读单词（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基础上，结合图片提供的情境进行理解，同时扩大词汇量。

图9

绘本故事为语音课增添了许多色彩，但是并不是任何时候都可以找到适合的绘本的，这就要求教师自主创设故事情境，通过给句子配图来创编故事。笔者在教学字母o的闭音节发音规律时，利用含有字母o的单词创编了一个故事（见图10），故事的灵感来自于三年级下册第四单元 Let’s spell板块Listen，repeat and chant中提供的歌谣。创编故事文本如下：The dog and the log.The dog is on the log.The dog goes for a jog.See the ox.See the box.See an orange in the orange box.通过这样的故事教学，化枯燥学习为有趣学习，变单词为情境，既让学生掌握了字母的发音，又提高学生的阅读能力。

图10

著名外语教育家张正东教授认为，如果把检验小学英语教学要基本达到的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力。因此小学英语教师不仅要做一个有心人，不断提高自身专业素养，还要正确认识Phonics的含义和意义，善于创新拓展 Phonics学习资源，善于灵活运用Phonics，善于尝试新的教学方法，善于转变学习方式，让Phonics教学充满灵性，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]黄雪祥，张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究[J].中小学英语教学与研究，2013（04）:30-34.

[3]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2012（11）:31-34.

[4]北京师范大学出版社.攀登英语阅读系列·有趣的字母[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（浙江省余姚市瑞云学校 315400）