把握实验生成 营造教学亮点

□朱亮亮

把握实验生成 营造教学亮点

□朱亮亮

小学科学课堂教学是一项复杂的活动，需要教师预先作周密的安排和设计，然而实际的课堂却往往缺少了预想中的那份精彩。这就要求教师在实施教学时不应过度拘泥于课前预设，要积极营造生成环境，捕捉生成亮点，这样才能使我们的课堂充满生命力。

生成 课前预设 课堂亮点

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握生成的情况。生成有时是一样好事，能让整堂课散发亮光。但很多时候，教师并不愿意有生成，因为一旦解决不好就会成为一堂课的败笔。如何巧妙地把握生成的亮点，将之转化为课堂艺术。这就需要教师长期的课堂实践经验的积累与总结。

一、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放

【案例一】比较火柴和火柴梗有什么区别？

笔者在执教《我们身边的物质》一课时，出现了这么一个小插曲：这是一堂公开课。课上让学生观察比较火柴和火柴梗的区别。有几个小组回答得非常不错，得出了生成碳的结论。碳这种物质在小学科学课堂中是没有出现过的，但是在生活经验中却经常会遇到。在学生的潜意识中，木棒燃烧后变成了碳。在汇报中，有一个小组出现了“灰”。灰和碳显然是不一样的。那到底生成的是什么呢？这个插曲让笔者陷入了困境。这时，一名学生的话，震惊了四座。他说：“我们不能说火柴燃烧后是什么，我们只知道它是黑色物质。”笔者愣了一下，对啊，它是黑色物质。这个学生的话解了教师的围，也让当时听课的教师都为之惊讶。

课后反思，这不就是课堂中的一个亮点吗？此时若是教师能够借题发挥，起到的效果是最好的。

火柴

燃烧后的火柴

【引发思考】火柴燃烧后是什么？一个简单的问题，却体现了小学科学探究所要追求的精神。生成的是碳还是灰？都不是，我们应该说是黑色物质。亮点生成，展开讨论。小学科学以培养学生的科学素养为宗旨。对于生成的这个亮点，可以进行科学素养的培养。对于陌生的物质，没有依据的物质，不能直接确定它就是什么。因此，在科学课堂上，教师应及时地抓住学生的生成，判断它是不是亮点，进行切实可行的教学。切不可将这种宝贵的资源浪费。

二、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣

【案例二】蚂蚁逃走要不要停止上课

在执教《蚂蚁》这课时，很多教师会为蚂蚁的“出走”而感到无奈。这堂课需要用到一些蚂蚁进行观察，课本中提示可以将蚂蚁放在水上的可乐瓶盖中。但是在抓取的时候还是有很多的学生不慎让蚂蚁逃走了。学生无奈地钻到桌子底下去寻找，蚂蚁逃得很快，很多学生都加入了抓蚂蚁的行列。

有些教师课上到这里就郁闷了，公开课怎么能有这样的失误呢？但是笔者的想法是既然蚂蚁已经逃走，学生都在抓了，何不如让学生在抓的过程中去观察呢？明确目标，抓蚂蚁，并且是让学生安心地抓蚂蚁。一节课下来，比起平行班按部就班地学，在抓蚂蚁的过程中观察蚂蚁的身体结构，更令人难忘。

【引发思考】小学科学课堂应以学生为主。站在学生的角度去思考学生的问题。科学课堂还应该以培养学生的兴趣为目的。教师按部就班的教学，也许能让学生短暂地记住了科学知识。但是十年后呢，或者记住这节科学课的只有那些自己抓过蚂蚁的学生。课堂的生成难免出现意外事故，但这些意外事故却能让课堂意外出彩。因此，在课堂出现意外的情况时，教师要善于抓住它，发挥它最大的功效。切不可惊慌，自乱阵脚。

三、关注细节，让小东西散发光彩

【案例三】钟摆的秘密

在执教《机械摆钟》一课时，模拟摆钟的教具是本节课成败的最大因素。教材要求利用细绳和螺丝帽进行钟摆实验。在初次试教时，笔者发现用细绳绑螺丝帽很容易发生“自转”，而且在增加重量时很不方便，需要重新解开绳子然后绑起来。课堂的效率非常低下，学生的成功率也很低。在相同的教学设计下，笔者将原来模拟摆钟的螺帽改成钩码，效果非常好，钩码可以挂可以脱，而且由于绳子与钩码接触少，不容易旋转。课堂效率大大提高。

【引发思考】细节决定成败。这是一句至理名言，非常适用于小学科学课堂。科学课堂要以探究为核心，所以在科学课上特别是在实验上各种问题都需要注意。尤其是细小的方面，直接决定实验的成败。有些时候一些细小的变动就成了课堂成功的重要因素。同样的一些细小的东西就成为了本节课的亮点。很多教师都有这样的经历，在聆听同行精彩的课堂时，课堂的过程很少记得住。反而一些细小的方面，比如一个追问，一个小教具，一个问题，都是课堂中闪亮的一笔。也许一节课的成功就是因为有了这些细微的小动作。

火柴燃烧后是什么？一个简单的问题，却让我们有了深入的思考。实验的亮点在哪里？有了精心的设计与预设就会有亮点吗？不，这仅仅只是第一步。我们更多的应该关注学生的生成，关注实验中的一些细节。亮点不可预设但可预约。时刻准备着，让实验中的生成变为我们教学的各种亮点。

（浙江省东阳市江北第二小学 322100）

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