如何培养幼儿的早期阅读

何霞

如何培养幼儿的早期阅读

何霞

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“阅读越早，对智力发展越有益。”幼儿期是语言发展最关键的时期，孩子接触阅读越早，阅读时思维过程越复杂，就会越早开发智力。抓住幼儿时期这一关键期，及早地进行阅读训练，能为幼儿的未来发展打下良好的基础。结合自己的工作实践，有几点感受和大家共同分享：

一、首先要为孩子创设适宜的阅读环境，提供有趣的读本，激发他们阅读的兴趣，喜爱阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往。”我在班上精心布置了充满温馨、宁静、小巧的阅读区，阅读区设在了门口的角落里，这里很安静，专门以开放的空间，深深吸引着孩子们。矮矮的书架上摆满了孩子们喜爱的图书，有老师仔细挑选的，有孩子们自己带来的。老师适时将这些图书分了类，有童话类、绘本、趣味性的、科普类、益智的，墙上还布置了新书推荐专栏。在这个不起眼的角落里，孩子们静静地阅读，快乐地交流着彼此的阅读信息，慢慢地拉近了相互间的感情，对他们的语言交流能力起了极大的帮助。图书角就在孩子身边，孩子们可以在区域活动、晨间活动中随时翻阅。久而久之，阅读区成了孩子们喜欢的角落，成了他们每天必不少去的地方，于是在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。每次区域活动中，孩子们争抢着进入阅读区，“老师，我要来看书！”“老师，我也要看！”……听到这些话你能想象出当时阅读区有多受欢迎了吧！

二、培养孩子的阅读常规，养成良好的阅读习惯

在以往的活动中，我们常常看到这样的事发生：看完书后是一片狼藉，图书随意散放在书架上，书的碎片到处可见，“这些书是谁扔的？”“这些书是谁撕的？”“快把书捡起来！”……这些话语是每次阅读活动结束后老师必说的，更让你感到头疼的是，就算你三令五申强调阅读的要求，之后仍会是一片糟糕的景象。只要不是叫自己的名字，是很少有人愿意主动将地上的书捡起来的。

一次活动中，一个手偶教具的运用使我想到了问题的症结，老师的教育策略应该适当调整。当发现问题时，老师不能只是说教，如果改变一下口气，变换一种身份，改变以往命令式的要求，用孩子们喜爱的游戏化语言来提要求怎么样？我用这种形式尝试了一下。

在一次阅读时间里，我看着孩子们阅读的动作：有的把书卷起来当望远镜玩，有的把书捏在手里摆来摆去当小船，有的在一点点地折书角；有的把书放在小椅子上当琴谱弹奏：还有的书已经被撕破……这时，我拿出手偶套在手上边演示边说：“哎呀，我怎么听见我的好朋友书宝宝都在哭呀？”小朋友们被手偶吸引住了，马上停止了手里的活动，有的孩子马上说道：“因为有的小朋友把它弄撕了！”我继续以书宝宝的身份说：“你们不喜欢我，把我折来折去，弄得我好疼，还把我扔在地上，还有的卷啊卷，我好难受啊！”孩子们被“书宝宝”的话打动了，我接着教育说：“我们都是乖宝宝，不会让书宝宝哭的，对吧？来，看看谁会和书宝宝做朋友爱惜它？”听完我的话，孩子们都很认真地看看自己的书，马上改正了刚才的坏毛病。

平时我还注意提醒孩子，阅读要有顺序，学习找书的小页码，注意按书的页码顺序翻书等。在阅读区里，提醒孩子们要安静阅读，轻声讨论，不能打扰别人，要养成爱惜图书，看完要摆放整齐的好习惯等。

三、让孩子们多感知和积累生活经验，为幼儿自主阅读作铺垫

文学作品来源于生活，文学作品里有很多优美的词汇、诗句、意境，是值得学习的。只有当孩子们对生活有了一定的经验和认识，他们才会读懂作品。春天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，我让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让孩子们听听风声、雨声，看看蝴蝶在花丛中飞舞，孩子们在观察中议论、想象，生活阅历丰富了，阅读理解力也会相应提高。在指导孩子们欣赏《小雨珠》这首散文诗时，我带着他们看雨、听雨、做小雨的实验，虽然中班的孩子还不能完全理解散文诗的意境，但听完这首语言优美、节奏舒缓的散文诗，孩子们流露出欣喜的感受：“老师，真好听！”“我听着很美！”感知，不一定要求孩子能说出作品中的每个词、每句话，更不是要求他们会讲述每个儿童文学作品的意义，这里寻求的是一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是很有帮助的。

对于幼儿来讲，阅读是学习的基础，阅读习惯往往决定其学业的成就，也是他将来从事各项工作的基础。我希望：让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读，让孩子玩得开心，读得快乐，学得尽兴！

★作者单位：孝感市财贸幼儿园。