关于“转变教育教学理念”的一些思考

◆王小巧 刘孟奇

(河南中医学院)

关于“转变教育教学理念”的一些思考

◆王小巧 刘孟奇

(河南中医学院)

现代教学面临诸多全新的挑战，这要求我们适当地转变教育理念，以期收到更好的教育效果，培养出真正的人才。要做到这些，首先，要转变教学理念，应该从以教师为中心转变为以学生为中心；其次，要转变教学方法，启发式教学和讲授法等方法相结合。

教育理念 转变 教学方法 能力

21世纪，面临着全新的挑战，教师应树立全新的教育理念，加强教学过程中学生的主动性，让教师和学生在教学中同时体验快乐，这是现代国际教育学界的一个十分重要的理念。教师要通过教学活动诱发学生自主学习的热情，让学生拥有学习的主动权；创造协作和谐的学习环境，重视学生学习的需求。在这个基础上进行个性化教学，营造民主和谐、寓教于乐的课堂教学气氛。

一、转变教学理念：以教师中心转变为以学生为中心

“师者，所以传道授业解惑也。”这是传统的教师角色定位，在课堂上老师以传授知识为主，老师讲什么，学生听什么，教师基本可以说处于中心地位。可是，随着时代的变迁，社会的发展，互联网的普及，教师的这个角色受到了挑战。现在的大学生几乎人人都有手机，上网随时随地，非常方便。要想获得某方面的知识，不像过去主要依靠书本，现在鼠标轻轻一点，就可以很容易地在网上查到。没有任何一个老师的知识量可以和网络匹敌。老师知道的知识，同学们可以在网上获得更多更全面；甚至老师不知道的知识个别同学也有涉猎。在这种情况下，教师仍然居于主导地位，不顾学生感受地单纯传授知识就显得有些尴尬了，学生也不愿意听。

怎么办？教师的角色该进行一些转变：由教师为中心转向学生为中心。

因为学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。所以在教学活动中，教者应该以学生为中心来教学。教师能否在教学活动中做到以学生为主，在教学中有着特殊的地位和作用，直接影响着教育的发展。以学生为中心是现代教育体系的一个重要内容，我们都应该努力达到这个要求。没有做到合理地以学生为中心，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上学生的全面发展。也只做到这些，才更有利于我们对现代教学活动理念的了解和贯彻，才能提高教学质量，促进教学改革，对各项教育、教学活动都有很深的影响。另外，也能够促使教师更好地了解学生对待学习的态度，从中找到解决教学中所存在问题的方法，从而更好地来制定适合大部分学生的教学策略，以达到提高学生的学习积极性和主动性的目的。实现合理地以学生为中心的基本策略，应该做到：

1.从多方面了解学生

教师要走进学生中间，要融进学生的生活，从多方面了解学生的需要，用心来研究自己的教育对象，争取能够理解学生在不同年龄段的不同的生理素质、心理素质和思想素质等方面的差异，有怎么样的兴趣爱好，以及对老师的态度和期望等方面的需求，进而采取不同的方式方法，做到因势利导，因材施教。

2.教学组织以学生为本

开放式教育的教学组织坚持“以学生为本”的原则，有各种层次，各种目标的学习类型，有多种类型的学习内容相组合，即使是同一学习目标，也可以选择不同的学习内容相结合；这种教育模式可以根据学生学习的客观条件和学习类型、学习习惯等来设计出多种不同媒介的学习材料；有多种途径、多种方式，让不同类型的学生都能找到适合自己的学习方法。总之，让学生自由地选择他们的学习环境、学习时间和自己所学习的课程，尽量做到让每个学生的个性和潜在的能力都能得到更加充分的发挥，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。这种尊重个人的自由选择、尊重个性的自我发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，就是以人为本，也就是以学生为本，这充分地体现了教师对学生的人文关怀，对学生的学习来说在一定程度上也有很大的帮助。

3.教师的合理启发与引导

以学生为中心还需要教师在教学过程中的合理引导。爱因斯坦指出：“用富有活力的表达和知识去唤醒学生对课程的兴趣是教师的至尊艺术。”这些都表明，只有在以学生为中心的基础上充分发挥教师的启发和引导作用，才能使学生的思考得到更有效的训练，才能唤醒学生学习的兴趣。

总之，以学生为中心是现代教育活动中的一个重要支柱，对教学活动的效果有一定的影响。我们必须重视以学生为中心，争取做到充分认识和了解以学生为中心的教学特点，把握学生的心理特点，掌握以学生为中心的规律性，从而有效地制定以学生为中心的策略，增强我们的教育教学效果，提高教学质量。

二、转变教学方法：启发式教学和讲授法等其他方法相结合

讲授式教学在每次教改中都受到抨击，但讲授法自古以来一直是最主要的、最常用的教学方法。因为一般情况下，知识和信息主要是借助语言来传递的，现代的多媒体技术又进一步加强了语言的这种传递功能。

其实，我们大可不必谈讲授法变色。教无定法，在教学方法的选择上，只要适合特定的教学内容和教学对象，充分了解学生的发展状况和需求，能够引导并激发学生自主学习，有利于培养学生的多向度思维能力，那么采用任何教学方法都是可以的。

讲授法有大量成功法的案例，如各类网上公开课、各个学校的很多精品课等。当然，讲授法也有很多运用失败的，最典型的就是照本宣科、填鸭式教学。我们要做的是根据内容和学生实际情况，成功合理地运用它。很多时候，还要和其他教学方法比，如启发式教学相结合。

说起启发式教学，几乎人人都很振奋，在每次教学改革中都很受追捧，但往往对它又充满了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢体语言、提问以及讨论就是启发式教学。可是很多时候比喻不恰当，身体语言过火，提问明知故问，毫无启发价值，讨论乱哄哄或者无人发言，使启发式教学流于形式。成功的启发式教学需要拥有以下条件：第一，学生对学习相关知识有一定的兴趣。第二，学习内容有难度但难度适中。第三，学生对学习任务做了前期准备工作等。在这些条件具备的情况下，比较适合启发式教学。这里我们主要谈一下启发式教学中如何组织学生讨论，并在这个过程中培养学生自主学习和多向度思维的能力。

在组织学生讨论时，如果大家没准备好，而教师只是坐在那儿袖手旁观的话，就会产生无政府主义。讨论更多地听起来像是一个争吵，或是断断续续，或是一些学生被排除在外，而不是互相尊重的讨论。有时在研讨课中，如果教师认为参与者不需要帮助时，也会产生一些的无政府主义的状况。在这样的情况下，教师只抛出开场白问题，然后在余下的时间里很少或从不说话，要学生们承担起整个讨论的话题。这种放手不管的方法本身并没有问题，但是教师应该不断地思考这个群体是否需要介入或是支持，来帮助他们得到更深的理解。如果研讨课成员准备好了围绕中心进行讨论的话，那么教师必须随时放弃干涉，一个研讨课将变成由学生自己推动的课堂。这个时候，教师可以暂时做司机的驾驶教练，坐在副驾驶位上。

有些时候，一些教师并不足够信任他们的学生“跟着讨论走”，每当学生讨论与教师预见的相去甚远时，教师就想要按照他们计划的顺序问所有的问题。然而，只要讨论仍旧是基于文本的，出现超出教师预料的方向就是无可厚非的。这说不定还可以开启思考问题的另一个向度，有利于培养学生独立思考和多向度思考的能力。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不像显现的那么重要，他也没有必要因为这样就专门去学校，他完全可以从书本上获得满足。在学校里，衡量教育的价值并不仅仅只依靠我们学到的知识的多少，而是受到如何进行思维的训练”。就像田忌赛马，有时候，倒也不需要特别高深的知识和道理，只要调整一下思考角度就可以解决问题了。当然，不是所有的超范围都能导致这样良好的结果。当学生的讨论过于漫无边际时，教师可以让学生反思他们的讨论，做适当的自我调节了，使讨论继续沿着一定的方向行进。在这个过程中，学生往往能够锻炼自己自主学习的能力。

总之，教师在整个讨论过程中就扮演综合剂、复述者、偶尔的倡议者的角色，而非对话的主要先锋。

由以上可以看出，讲授法有讲授法的好处，启发式有启发式的优点，如果能很好地把讲授法和启发式教学等其他教学方式相结合，则更加有利于知识的讲授和学生能力的培养，尤其利于自主学习能力和多向度思维能力的培养，这才是真正以学生为中心。

当然，由于教学活动中心的转变，学生能力培养目标的转移，相应地，我们的考核尺度也应该有所转变，不能再搞分数决定论，评价学生学习成果应该有多把尺子。

河南中医学院教育教学研究课题(2014JX29)。