基于核心目标的历史课堂简约之道——以《从汉至元政治制度的演变》教学设计为例

邬云琰

（南通中学，江苏 南通 226001）

当前面对海量教学资源涌向课堂，各种教学策略层出不穷，各类教学理念推陈出新，历史课堂教学中引入简约的理念，从而改变课堂的浮躁与烦琐已成为一种共识。

新课程改革中提出了“三维目标”的教育理论，但教师在具体的教学中往往找不到整合三维目标的有效途径，导致目标的散乱。教学内容看似面面俱到，教学形式看似异彩纷呈，却是实际目标的缺失，教师教得累，学生学得迷糊。当前中学历史教学界提出了“历史核心目标”的主张，该主张认为，“在若干教学目标中，总有某个教学目标起到核心引领作用，在对三维目标有统一性理解的基础上，在具体的教学设计中，选择某些维度作为核心目标，结合其他维度的相关因素构成具体的教学目标体系”[1]。这正是教学内容所蕴含的独特价值，亦是贯穿全课的主线。“提领而顿，百毛皆顺”，历史课堂教学要走向简约，有一条清晰的主线是前提和保证。明确核心目标，在精致设计教学环节、约取教学资源、简洁使用教学方法的过程中，剔除课堂的浮华，保留最经典的内核，达成课堂教学的优质与高效。

人教版高中历史必修1《从汉至元政治制度的演变》所涉及的历史时间跨度大、史料繁杂、概念抽象、内容琐碎，是较难处理的一课。笔者以本课教学设计为例，谈谈自己是如何围绕核心目标，简约地进行历史课堂教学的。

一、解构课程标准，确立核心目标

核心目标的确立必须在三维目标的框架和核心素养的视野下构建，所谓历史学科核心素养是在掌握学科知识和依托学科能力基础上深入内心的一种修养和行为，一种科学地对待历史和运用历史的能力，一种正确的思考问题的角度与习惯。[2]这与历史教育所致力达成的三大类教学目标，即知识目标、能力目标、价值目标是相吻合的。其中价值目标是指学生对社会形成更具普世意义的价值认定，是对历史经验和教训的提炼，是历史智慧的集中体现。

对于新授课《从汉至元政治制度的演变》而言，课标要求：“列举从汉至元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”就课标这一要求来说仍属于较低层次的知识层面的能力要求，如果把核心目标定位于知识的掌握，显然对于高中学生是不适合的。核心目标的确定应该放在单元、主题（模块）的整体目标中把握。本课被列入“古代中国的政治制度”专题，安排在必修1政治史模块。课标在必修1政治模块的学习目标中有如下表述：“学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释。”[3]从中笔者领会到课标设计本课学习内容的要旨在于：从制度创新的角度，认识和借鉴中国古代政治文明的有益成果，增强公民政治意识和素养。这一要旨体现了历史学科的核心素养，也体现了本课在价值目标上独特的立意与高度，且能古今相连。由此以价值目标的维度，确立本课的核心目标：

从人类政治文明的角度，认识汉至元中央集权、君主专制和选官制度不断创新与完善的价值和意义，从中感受古代政治家们的政治智慧，领悟其对当今制度建设的借鉴意义。

二、围绕核心目标，简约教学设计

（一）简练朴实的教学结构，承载核心目标

1.紧扣核心目标，凝练课堂导入

简约课堂的导入主张开门见山、直奔主题。好的课堂导入要能在简洁明快中依托核心目标，提挈全课主线，同时连接起学生的知识储备和情智基础，激活探究新课的兴趣。本课教学笔者引用北京大学张传玺教授的一段论述导入：

中国是世界上的四大文明古国之一，……有一项更伟大的文明，而且已创造出并行用了两千余年，却为人们所忽视，这就是在中国所实行的中央集权制度。此制度的创行和存在、发展、完善，是中国古代政治文明的标志；也应当说，是世界古代政治文明的重要标志之一。

上述这段论述将中国古代政治制度上升到政治文明的高度，认为这是中国对世界文明的重要贡献，这与我们把两千多年中国古代政治史看成黑暗专制时代的传统观点截然不同。这一导入设计着眼于较高的教学立意，以认知冲突激发学生探究的欲望，同时在新课开始就简明扼要、提纲挈领地指向本课教学的核心目标。

2.选取典型案例，简省教学环节

课堂导入以后就进入具体的教学环节。从实践的效果看，高中历史课堂只有一个环节不符合教学实际，但细化为四个及以上的环节，结构过于分散，教师对课堂的控制也会力不从心，因此环节设置二至三个比较适合。教学环节之间要有适度的停顿和留白，过于环环相扣、细密紧凑会使课堂始终处于饱和的状态，师生疲于应付，缺少了生成的空间。在每个教学环节内，既要关注历史发展的连贯性和延续性，更要选择能反映、阐释、达成核心目标的典型案例或事件的核心内容，从而“简省枝叶、突出主干”。笔者在本课教学中依据核心目标和教材文本设计了如下三个环节：

环节一：归纳汉至元中央集权的发展历程及其特点（选取汉初、北宋、元朝的地方行政制度）

环节二：归纳汉至元君主专制的主要表现及其特点（选取唐、宋时期的中央行政机构）

环节三：阐述汉至元选官制度的演进及影响（选取汉、魏晋南北朝、隋唐时期的选官制度）

上述教学环节的建构改变了传统的线性结构形式，没有按时期顺序依次讲述古代政治制度的基本内容和特点，而是采用了板块式结构设计，分为中央集权、君主专制和选官制度三个教学环节（部分），环节之间既有历史逻辑的关联，又相互独立，为学生留足了思维生成的空间。环节内笔者简省了教材中汉初内外朝、唐朝节度使、元朝中书省的教学内容，突出有代表性和探究价值的古代政治制度中的典型案例，旨在通过对少量而精致的历史案例的细细研读，让学生在动态生成中产生智慧的迸发与撞击。

（二）约取巧用教学资源，实施核心目标

当前历史教学中作为重要教学理念的史料教学已深入人心，但也存在一些问题：一是单纯地追求史料的充盈和新异；二是历史素材主要以文字形式呈现，内容单一且冗长；三是“选材过多、用材过简”，一些素材的使用鲜有深度的研读和挖掘。由此，要剔除课堂教学表面的繁华，教师就要从学生的实际出发，围绕核心目标，在史料的选取、运用和分析上多下功夫。

1.选材要精而丰

这里的“精”：一是指材料的选择应围绕着核心目标的达成能少则少，能用一则材料讲明问题，就不用两则。二是材料的呈现形式要简明，多使用直观性的图片资料。例如，笔者在讲述汉初、元朝地方行政制度的特点时，选用了“汉初地方行政区划图”“汉初中央直辖和王国区域比例图”“元朝疆域和行省图”三幅历史地图，依次分析汉初郡国并行的区划特点、汉初王国与中央的关系、元朝行省的分布和特点，同时引导学生通过这三幅图片所呈现的地方行政区划的变迁，归纳出中央和地方权力演变的总体趋势，认识到制度创新是政治文明发展的核心成果。三是要用足、用好书本的现有资源，尤其是教材中的辅助材料。本课所属的人教版高中历史教科书由正文和辅助材料两部分组成，辅助材料包括“历史纵横”“资料回放”“学习延伸”等。笔者在本课教学中，优先选取教材资源。例如在讲解北宋强化中央集权的措施时，巧用书本的《唐朝河西节度使张议潮统军出行图》和《北宋文官出行图》，两图比较可见宋代文官出行的气派场面可比拟唐朝节度使，从而对比出晚唐军阀政治和宋代文臣治国的鲜明反差，认识到宋代加强中央集权的重要举措。

所谓选材要“丰”：一是指所选取的材料表述简单却内涵丰富，材料具有典型性和研读的价值；二是指资源的呈现形式要多样化，如文字材料、图片材料、影音材料等，但也要本着求精、适度的原则；三是对于能够有效落实核心目标、能激发学生思维的素材要择优多选，要丰厚。

2.用材要巧而实

精选后的材料运用应围绕本课的核心目标，以问题链的形式如剥笋般层层解析，使材料在问题解决中发挥最大的效益。笔者在讲述元朝行省制度这一知识点时选取书本“元朝疆域与行省图”和两则简短的补充材料设计问题。

材料一 人教版必修一“元疆域和行省图”

材料二 凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。——《元史》卷九一

材料三 今立行省于外，维持错综，众建其官，有诸侯之镇而无诸侯之权。——（元）赵天麟

问题设计：

1.读图指出元朝在地方行政区划方面的特点（提示：关注江苏、西藏、河北、山西、山东等地）；2.读图分析实行行省制度的原因；3.读图解析行省区划的依据和原则（提示：可以陕西行省为例，观察行省边界与黄河走向）；4.阅读材料二，认识行省权力的大小；5.结合第3问和材料三，思考行省权力的扩大是否会对中央产生威胁？由此归纳中央政府与行省之间的关系。

该部分所选用的“行省区划图”具有典型性和扩张力，配合简短的两则材料充分发掘材料信息，设计符合高中生认知水平的问题，由浅入深，依次解决了行省设置的原因、区域分布的特点、对中央集权的影响等问题，并落实元朝地方行政制度的重大创造是中国古代政治文明演进的突出成就这一目标要求。

（三）简洁实效的教学方法，凸现核心目标

简约课堂能否最终达到教学效果的丰厚，达成核心目标的凸现，还需要教学方法的合理运用。简约教学所倡导的简单教法不是浅层次的率意，而是教师选用简洁的策略达到最好的效果。具体教学方法会因学科、课型、学情、目的等的不同而有所差异。依据历史课堂教学的特点和现状，笔者认为可以在探究设计、问题引导、学习延伸三个方面着力。

1.探究设计小巧丰实，生成核心

在以学生为主体的探究性学习中教师“少讲”许多，却给了学生更多的自主学习、潜心会文、情智生成的空间，这也是“简与丰”的体现。新授课的探究性学习首先要“数目少而有价值”，一堂课中的探究活动不宜过多，否则缺乏深度探讨的时间；探究主题的确定须围绕核心目标的达成，并且有开展探究式学习的必要；再者“切口小而重实效”，小切口意味着好抓手，小题大做，才能做出实实在在的教学效果。笔者以“分析唐宋时期中央机构设置的特点，认识汉到元君主专制的演进历程”为主题开展活动，设计了如下探究任务：

任务一 绘制唐朝和宋朝中央机构示意图

任务二 探讨唐朝三省六部制的特点及其影响

步骤1：结合“三省六部制”示意图，思考与汉朝相比唐朝的相权有怎样的变化？这种变化对君权与相权之间的关系产生怎样的影响？

步骤2：依据所设置的历史情境，扮演相关角色，探讨唐朝中枢机构政务运行的程序。

步骤3：综合上述探究，归纳总结三省六部制的特点和影响。

任务三 探讨宋代是如何解决君权与相权之间的矛盾

步骤1：结合“二府三司制”示意图，阐述宋朝是如何削弱宰相的权力？

步骤2：阅读宋真宗与宰相李沆的小故事，认识相权与君权消长过程中历史发展的复杂性。

任务四 归纳汉至元君主专制演变的特点和趋势

上述设计选取唐、宋时期中央机构的设置作为探讨对象，既抓住了君主专制演进过程中的典型案例，同时简单明确便于操作，留给学生更充足的生成空间。探究的主题和结构小巧，内在的表现却很丰实：活动的形式丰富，有绘制示意图、阅读小故事、角色扮演等；加强了思维的力度，在分析唐宋政治制度运行的机制时，在学生现有认知下，展现历史的“另一面”，在探讨中领悟历史的发展并非简单的直线；探究的效果丰厚，任务的设计基于学生的学情和思维能力，层层推进，最终在对历史特点的提炼中把握历史发展的规律，获得能力的成长、思维的拓展和价值观的生成，从而落实核心目标。

2.问题设计适时精准，指向核心

简约课堂要避免教师的“一言堂”，也要避免以问代讲的“满堂灌”。把握好提问的时机，结合课堂生成的新问题，不断加深教学的厚度，将学生的思维引入深处，最终引向对核心目标的理解。笔者在本课教学中选择了如下三处最佳的问题切入点设计课堂提问：

（1）在知识的联结处设问。笔者在讲授唐朝三省六部制的影响时要求学生思考：结合此前对元朝行省制度的评价，教材中“三省六部制是古代中国政治制度的重大创造”的表述能给你怎样的启示？这一设问，旨在通过前后知识的有机结合，从基本史实出发引导学生领悟政治制度的创新是政治文明进步的推动力和重要表现，由此落实核心目标的要求。

（2）在常规知识的“不寻常”处设问。在讲解完唐朝三省制相权一分为三的史实后，设置时任门下省给事中魏征阻拦太宗错误决策的故事，设问：“除了个人因素外，是什么赋予魏征驳回皇帝敕令的权力？由此反映出皇帝与三省体制之间是怎样的关系？”围绕核心目标，适时提出问题，突破学生熟悉的常规知识，推动深层思考，认识到唐朝君主的决策包含在政务运行的程式中，避免了君主独裁造成的失误，从而体会到制度设计的巧妙与智慧。

（3）在知识的比较延伸处设问。本课所涉及的选官制度的演变突出反映了中国政治文明的进步，并且对当今制度建设有借鉴意义。笔者在此处点拨学生思维：“察举制与之前的世卿世禄相比，有怎样的进步？九品中正制在确立之初一无是处吗？”在学生思考回答后，顺势引导深层探讨：“试从人才选拔的‘公平、公正、客观、科学’等方面，比较三种选官制度，归纳其演进的趋势，分析其对当今制度创新和人才选拔的借鉴意义。”让学生在比较中认识到：以选官制度的演变为例，古代政治制度不断地创新与发展，都是应时而变地去解决现实政治中的某些问题。这就说明古代中国的政治制度经过长期的历史积淀，能够不断自我修复、完善和发展，达到了制度文明的高度，亦是人类文明发展与进步的基石。

3.学习延伸升华拓展，落实核心

古人曰：博观而约取，厚积而薄发。简约教学目的是通过约取简教的方法，从而突出教学的核心，最终实现在历史认知、思维品质、历史意识上的凸现。课堂设计如同穿珠子，核心目标是串珠的主线，待串起一颗颗知识珠子后还要束结，学习延伸应是那最后的束结。笔者设计了两组问题：

思考1：古代中国的制度体系中有哪些方面值得我们学习和借鉴?

思考2：在愈加细致缜密的政治制度下，古代社会仍不能实现长治久安，从根本上跳出天下兴衰、王朝更替、一治一乱的循环。你认为造成这一现象的原因是什么?（提示：可从制度体系围绕的核心、制度运作的层面思考。）

上述学习延伸设计两组问题，形式精炼简约，但思考颇有深度。第一个问题连接古今，以古鉴今，解决学习本课的现实意义。第二个问题意图引导学生在考察制度时要着重关注制度的理念，即自秦以来的政治制度是以“家天下”为理念，服务“君主”这一核心的。在今天现代化建设的过程中，可以借鉴古代制度体系中行之有效的操作方式和技术手段，但需要在制度上有本质的转变。从而与导入呼应，扎实高效地落实了核心目标，让整节课在简约教学中更兼具思维的厚度，彰显历史教学的人文价值。▲

参考文献：

[1]张向阳.历史教学论[M].长春：长春出版社，2012：174.

[2]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养——兼评2013年浙江省文科综合试卷历史试题[J].历史教学（上半月刊），2013（8）：3-8.

[3]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：9.