传统教学法与PBL教学模式在医学统计学中的教学效果评价

张　淼　孙兴华　武文鹏　曹　阳



传统教学法与PBL教学模式在医学统计学中的教学效果评价

张淼1孙兴华1武文鹏1曹阳2

【摘要】目的 探讨医学统计学教学中采用传统教学法与PBL教学模式的效果。方法 选取本院针灸学专业2015级学生106名，其中1班与2班的55名学生采用传统教学模式，3班与4班的51名学生给予基于问题学习的教学模式（PBL）。结果 PBL教学组学生的理论试题得分为（46．1±2．9）分，实践病例分析综合试题得分为（42．7±5．9）分，总分为（90．2±3．7）分，对教学满意率为88．2％，均高于传统教学组，差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论 在医学统计学教学中采用PBL教学模式可提高学生的知识掌握度，并改善学生对教学工作的满意程度。

【关键词】医学统计学；传统教学法；PBL教学模式

作者单位：1 黑龙江中医药大学针灸治疗教研室，黑龙江 哈尔滨150000；2黑龙江中医药大学针灸系，黑龙江 哈尔滨 150000

医学统计学一直是医学院校的重点课程设置之一，其内容涉及到数据分析与软件应用，具有较高的教学难度［1］，也是医学生知识掌握的主要难点问题。基于问题学习的教学模式（Problem-base Learning，PBL）是以问题分析与解决作为教育重点的新型教学模式［2］，在教学工作开展时不断强化以学生为中心的思想，改变传统教师授课方式，促进学生自主搜集资料并解决问题。为进一步强化学生对医学统计的掌握程度，本院将PBL模式逐渐应用于临床教学工作中，并获得了满意的教学效果，现报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

采用整群抽样法选取本院针灸学专业2015级学生106名，根据其班级差异将其分为传统教学组（1班与2班）55名以及PBL教学组（3班与4班）51名。传统教学组中男24名，女31名，平均年龄（20.9±1.4）岁；PBL教学组中男20名，女31名，平均年龄（21.1±1.2）岁。两组学生的基本信息比较，差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。

1.2方法

传统教学组学生均采用常规讲授模式，承担授课任务的教师根据课本章节设置传授统计学知识，课上积极融入幻灯片等辅助软件以提升学生的接受程度，课后积极督促学生进行复习与练习，促进扎实掌握课上教学知识。PBL教学组均给予PBL教学模式，其教学课程与内容设置同传统教学模式相同。首先，将51名学生划分为5组，每组10～11人，授课教师根据课程设置不断总结临床案例与问题，并在每节课结束时提出下节课的教学问题，要求学生课下自行搜集资料并进行问题解答。学生在明确问题后以小组模式进行临床案列解析，搜集相关研究资料，再分组进行讨论总结，最后由小组临时发言人在课堂上进行汇报。然后，授课教师根据各组学生的讨论结果选择最佳解答答案，并根据实际结果分组进行点评评估，要求学生对剩余问题进行记录后课下再行小组讨论。

1.3统计学方法

2　结果

PBL教学组学生的理论试题得分为（46.1±2.9）分，实践病例分析综合试题得分为（42.7±5.9）分，总分为（90.2±3.7）分，对教学满意率为88.2％；传统教学组学生的理论试题得分为（38.6±4.3）分，实践病例分析综合试题得分为（34.5±3.9）分，总分为（73.3±5.1）分，对教学满意率为70.4％，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3　讨论

随着社会多元化的发展及人们对生活质量的追求理念转变，医学的服务范围也在逐渐扩大。传统的医学教育方式及理念往往忽视了“人”的重要性，而“人”的含义又包括学生和患者两个方面［3］。从学生角度来说，传统医学教育理念强调了教师授课的权利，忽视了学生的自觉性和平等性。教学实践中教师占据主动权，学习内容、学习方式和学习目标都由老师设定［4］，学生始终被动接受教师填鸭式教育；老师是权威，学生是绝对服从，长期缺乏信任和沟通。PBL模式自上世纪60年代末期被提出，将以往传统的填鸭式教学方式改变为学生自主探索方式［5］，学生根据授课教师所拟定的具体问题，自行开展资料搜集、小组探讨以及问题解答，再综合授课教师的指导与更正强化了对教学内容的深入理解［6-8］。本研究中PBL教学组学生在授课后的理论试题、实践病例分析的综合试题以及考试总分等结果均高于传统教学组，提示PBL教学模式促进了学生对医学统计相关知识的掌握程度；同时，PBL教学组学生对教学的满意程度亦高于传统教学组学生，进一步表现PBL教学模式有助于改善学生的认同度与积极性。

综上所述，在医学统计学教学中采用PBL教学模式可提高学生的知识掌握度，并改善学生对教学工作的满意程度。

参考文献

［1］苏春娟． 基于“案例”教学模式在医学统计学教学改革中的应用［J］．教育教学论坛，2015（28）：123-124．

［2］王均琴，李国春．中西医结合专业本科生医学统计学教学现状调查［J］．中国高等医学教育，2015（5）：51-52．

［3］李杨． PBL教学法结合虚拟实验技术在医学机能实验学教学中的应用［J］．中医教育，2015，34（2）：37-39．

［4］邢美娟． PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在的问题探讨［J］． 课程教育研究，2015（14）：245．

［5］范风云，沈婉婷，毛孙忠． 医学教育应从CBL教学到PBL教学渐进式推进［J］． 卫生职业教育，2015（5）：9-10．

［6］马兴，吴小明，吴尧平，等． 骨科专业医工结合领域PBL教学法的应用初探［J］．中国高等教育，2010（6）：97-99．

［7］周祯祥． 强化“说课”训练 提升教师素质［J］． 湖北中医学院学报，2009，11（6）：60-61．

［8］杨柳，苏明权，岳乔红，等． 实验诊断学教学中PBL与LBL双轨教学模式的初步应用研究［J］． 中国实验诊断学，2009，13（5）：692-694．

Assessment of the Effect of Traditional Teaching Method and the PBL Teaching Mode in Medical Statistics Teaching

ZHANG Miao1SUN Xinghua1WU Wenpeng1CAO Yang2， 1 Acupuncture Teaching and Research Section， Heilongjiang University of Chinese Medicine，Harbin Heilongjiang， 150000， China， 2 Acupuncture Department of Master Graduate Student， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin Heilongjiang， 150000， China

［Abstract］Objective To study application of the effect of traditional teaching method and PBL teaching mode in medical statistics teaching. Methods 106 students in our hospital acupuncture professional in 2015 class were selected， 55 students of class 1 and class 2 adopts the traditional teaching mode， 51 students of class 3 and class 4 adopts the PBL teaching mode. Results The score of theory test of students in PBL teaching group was （46.1±2.9） points， the integrated exam score of practical cases analysis was （42.7±5.9） points， the total score was（90.2±90.2） points， which were higher than those of traditional teaching group， the difference was statistically significant （P＞0.05）. Conclusion Using PBL teaching mode in medical statistics teaching can obviously improve the students' knowledge to master degree， and improve the degree of students' satisfaction in teaching work.

［Key words］Medical statistics， Traditional teaching method， PBL teaching mode

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）11-0018-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．011

基金项目：本研究为2014年黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号：JG2014011009

通讯作者：武文鹏，E-mail：654124705@qq．com