思维导图在呼吸治疗学教学中的应用

田杰



思维导图在呼吸治疗学教学中的应用

田杰

思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。在呼吸治疗学的教学中利用思维导图，既改善了教学效率，又提高了学生主动性，进而改良教学效果。

思维导图；呼吸治疗学；教学；应用

呼吸治疗学是一门专注于心肺功能支持和康复的新兴健康治疗学科。学科体系主要由心肺生理学、病理生理学和医学工程学为基础，由呼吸与危重病医学、麻醉、物理治疗、康复、护理、预防等多学科交叉渗透而成［1］。美国呼吸治疗学会定义：呼吸治疗是一门以支持患者生命和提高患者生活质量为主要目的的、独立的健康治疗专业［2］。呼吸治疗学具有专业性强、理论抽象难懂、知识更新较快、多学科交叉渗透、理论与实践密切结合等特点，学生难以掌握。正确的学习方法和思维能提高学生的学习兴趣和对知识的接受度。我们将思维导图运用到呼吸治疗学的教学中，以期达到好的教学效果，适应培养实用创新型人才的需求。

1　思维导图简介

思维导图，又称为“心智图”，是由英国托尼.布赞（Tony Buzan）博士提出的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具［3］。它按照大脑自身的规律进行思考，充分调动左右脑的机能，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把逻辑、顺序、主题关键词与图像、颜色、空间等建立记忆链接，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆创造等潜能。其作为一种教学工具，既可以手工绘制，又可以运用专门软件制作，如：Mindmanager、Xmind、iMindMap、NovaMind、百度脑图等，且易于编辑、修改、保存和汇总，有利于在医学教育领域的应用。

2　思维导图创建要点［4］

首先，确立中心点，将学习主题作为中心点放在中央图形上。其次，确立二级中心点，从中心主题开始放射性思维，层层扩展与主题相关的知识，并加以概括总结。同一层次的节点数目代表着思维的广度，分支的长度代表着思维的深度。最后，特别注意，绘制过程中注意合理使用色彩，增进记忆效果。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。

3　思维导图在呼吸治疗学教学中的应用

3.1运用思维导图备课

备课时，教师采用思维导图将教学理论和教学内容进行标示，并在图中模拟演练全过程，方便整理出清晰的教学思路。具体的课堂任务是教学目标和教学计划的延伸和实施过程。教师绘制课堂教学任务思维导图，能够缩短备课时间，清晰事物层次关系，有助于学生记忆［5］。

3.2在授课中应用思维导图

呼吸治疗学是呼吸治疗技术的专业基础课，其内容涉及了所有关于呼吸系统和心血管系统的基础知识，并以高度精练的形式对知识进行概括和总结。在呼吸治疗学的授课过程中面临诸多难题，如：教学内容多，信息量大，多媒体教学的顺次播放，导致学生不能很好地前后兼顾，知识分散，不利于知识的掌握。

另外，学生在学习呼吸治疗学课程之前，已经学习过医学基础课程，对机体各系统有了初步认识。但是，学生对专业目标、课程目标和具体的教学任务的联系认识不足，不利于形成系统的专业思维。用思维导图将呼吸治疗学的知识点与机械通气和重症监护课程形成对接，让学生清楚学习呼吸治疗学的必要性。在授课过程中，利用思维导图的网络性，将知识点作为问题引导，借助其节点呈现，以其分支展示课堂教学任务和教学设计；利用思维导图的结点图，可以帮助学生掌握课程的整体框架，梳理各章节间的密切联系，易于抓住重点［6］。

4　思维导图在呼吸治疗教学应用的意义

4.1教师教学思路清晰化

教师在备课和授课时采用思维导图，能有效地组织、归纳、整理教学思路，整合教学目标，避免授课过程中遗漏知识点。利用思维导图制定教学目标，容易对知识目标、能力目标和素质目标这三大内容做出对比，进而发现偏多偏少问题，并进行相应调整。针对教学目标制定教学计划，并作出课堂教学内容的分配，使格局清晰合理。课堂教学任务执行中利用思维导图，可以利用节点记录重点难点和课时分配，在具体时间节点上进行什么内容的讲授以及如何讲授。

4.2评价教学效果

教师教会学生围绕一个主题如何绘制思维导图，检查学生绘制的思维导图可以评价教学效果。教师更容易把握每个学生对知识点的理解情况，以及提高学生对整体框架的概括能力，并且全面了解学生的学习状态和进度，方便随时调整教学进度和教学方法［7］。

4.3提高学生的自学能力和职业素质

学生学会了绘制思维导图的方法，可以在很大程度上提高自学能力。学生利用思维导图记录呼吸治疗学课堂笔记，是用关键记忆图像总结所作笔记的中心主题，以该主题为中央图形，并在中央图形区划一系列连线，在连线上记录逐级分支结点；或者画出中心主题的实际图形，然后在主线上再分出一些次一级的线，再次在线上注明关键图像字或关键图像本身。思维导图式笔记区别于传统笔记，它建立起了多维的、色彩丰富的、有助于记忆的逻辑结构图，需综合运用左右脑的机能，在笔记制作的过程中引导学生自主思考，并能正确地提炼主题或关键词，记录过程快速简单，复习时直观形象、方便记忆。另外，学生通过思维导图可以对自己的认知能力有较为深刻的了解，使其综合思维能力得到提高，并逐渐成为自我学习和自我指导的学习者［8］。

传统的实训课学生参与度低、学习效果差。目前教学过程中，学生以思维导图为载体，以实训任务或临床问题为中心探究式学习，取得事半功倍的效果。学生在互相比较、互相修订思维导图的过程中，对知识的掌握度提高，并且愿意主动地提取重要知识点，建立系统框架。在探究式合作学习过程中，学生发现问题、解决问题、动手能力等均得到提高，创新思维得到培养和建立，并且培养学生的团队协作能力，有利于优秀职业素养的养成。

综上所述，通过将思维导图运用到呼吸治疗学的教学中，激发了学生自主学习积极性和自学能力，活跃课堂气氛。思维导图是协同学习的有力工具，在辅助教学上占据优势，它列举出知识点并将知识点间的联系一并呈现，使教学内容系统化、教学目标清晰化，学生对知识的理解更加透彻。在呼吸治疗学实践教学中运用思维导图，学生分析临床问题、解决问题实现临床目标的能力大大提高，团队协作能力的职业素质养成。因此，在教学过程中应推广思维导图的应用，以改善课堂气氛，提升教学质量，提高教学效率。

［1］郭娥，郑劲平. 呼吸治疗学组 2012年肺功能检查的研究进展［J］.中华医学信息导报，2013，16（5）：15.

［2］Pierson DJ. What is respiratory care？［J］. Respir Care，1998，43（1）：17-19.

［3］东尼·博赞. 思维导图：大脑使用说明书［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2005：4.

［4］黄红玉. 思维导图在儿科护理临床教学中的创建要点与应用［J］.护理实践与研究，2015，12（12）：136.

［5］徐芳，刘颖，石磊，等. 病理生理学教学中思维导图的应用［J］.基础医学教育，2014，16（9）：702-704.

［6］龙泉. 基于思维导图促进免疫学教学的实践应用研究［J］. 国际检验医学杂志，2015，36（10）：1464-1465.

［7］马泳泳，胡旭东，俞康. 思维导图在血液病学教学中的实践和应用［J］. 继续医学教育，2016，30（1）：52-53.

［8］周洪昌，邵圣文，徐伯赢. 思维导图在医学寄生虫学教学中的应用［J］. 中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2012，30（6）：477-479.

Mind Mapping in the Application of Respiratory Medicine Teaching

TIAN Jie College of Nursing，Zhengzhou Railway Vocational and Technical College，Zhengzhou He'nan 450000，China

Radioactive thinking mind map is a kind of expression of effective graphics thinking tool，using graphic skills，paying equal attention to the relationship between the various topics with each other under with related hierarchy fgure. In the teaching of respiratory therapy using mind mapping，both to improve the teaching effciency，and improve the students initiative，and to improve the teaching effect.

Mind map，Breath therapy，Teaching，Application

G642

A

1674-9308（2016）18-0019-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.18.011

郑州铁路职业技术学院护理学院，河南 郑州 450000