英语专业教师课堂元话语使用对比探究

王二丽

(周口师范学院 外国语学院,河南 周口 466001)



英语专业教师课堂元话语使用对比探究

王二丽

(周口师范学院 外国语学院,河南 周口 466001)

对英语专业优秀教师和普通教师课堂元话语使用情况进行对比研究发现,与优秀英语教师所使用的元话语相比,普通英语教师课堂元话语使用缺乏多样性,课堂元话语较为冗长,缺乏简洁性,二者所使用的元话语类型特征也不尽相同。给教学的启示是,恰当使用课堂元话语能提高教师话语输入质量,促进学生英语习得。

英语专业教师;课堂话语;元话语

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.037

与其他课堂教学不同,英语既是英语课堂学习的目的语,又是教学的媒介。在中国语境下,英语教师课堂上使用的英语不仅仅是教师成功地执行教学计划的工具,而且是学习者目的语输入的主要来源,在组织课堂教学过程中起着至关重要的作用[1]。二语习得研究领域中的输入假说和输出假说强调了教师课堂话语的重要作用,在许多外语课堂教学中为学生提供了唯一真实的目标语输入。因此，对英语教师课堂话语进行研究,提高英语教师话语的有效性,对促进英语教学至关重要。

一、元话语及相关研究概况

“元话语”是话语分析和语言教育中的一个术语,近年来在话语分析和语言教育领域被广泛使用。1959年Harris提出“元话(metadiscourse)这个概念,指理解语言使用、表示作者/说话人引导受众理解语篇的一种方法。后来Willies(1981)、VandeKopple(1985)、Crismore(1989)、Hyland(2000,2002,2005)等进一步发展这一概念,把能够表示作者/说话人介入语篇来影响读者的模糊语、连接语和各种评论语篇的语言形式归入元话语的范畴[2]。Shiffrin[3]从社会语言学的角度,称其为 “亚话语” (metatalk), 指交际中用来组织和评价会话的显性语言形式。她发现人们在谈话时经常使用诸如“well” “now”“then”“I am telling you”

等词或短语来组织或评价正在进行的会话。 Williams是首次使用metadiscourse 一词的人,并将它定义为 “关于话语的话语,包括所有不涉及话题内容的东西”(the writing about writing, whatever does not refer to the subject addressed),至此,元话语 (metadiscourse)一词被普遍接受使用[4]。

对于元话语的分析手段,本研究主要借鉴 Hyland 的分类框架,但是针对英语教学口语语篇的特征,我们做了适当调整,把元话语分为人际元话语和语篇元话语两大类。具体见表1。

语篇类元话语有利于学习者理清说话或讲座要点，人际类元话语有助于英语学习者参与到教学活动中[5]。

二、优秀英语教师和普通英语教师课堂元话语使用情况比较

(一)研究设计和数据收集

采用自然调查法,对周口师范学院青年教师课堂大奖赛所有英语专业参赛教师的英语课堂进行实录,认真遴选出一位比赛成绩最好的英语教师和一位普通未获奖英语教师的教学录像,分别将其转写成书面文字,以教师课堂话语中所使用的元话语为研究对象,进行系统的定量定性分析。研究目的是通过发掘优秀教师课堂元话语的使用规律,帮助高校英语教师改善课堂教学语言、提高教学效率、促进教师自我专业发展,尤其为教师提高专业技能提供参考,为教师话语研究提供新视角。

赛后,通过课程效果测试和访谈的形式获取学生学习效果和课堂反馈等信息。访谈的目的是了解学习者对教师课堂元话语的感受,它包括直接针对教师元话语的问题,比如:“教师对这课课题的解释是否十分清晰?”“教师是否能够很自然很友好地引入课题?”访谈还包括对学习效果的考察,例如“通过本节课的学习,你有什么收获,获得了哪些与专业相关的语言文化知识?”

除了分析学习者的英语学习反馈以外,普通英语教师和优秀英语教师课堂教学中所使用的元话语也被逐一记录,并按前文提到的教师课堂话语中的元话语分类,对两位教师课堂元话语的使用特征进行了对比分析。两位英语教师在课堂上使用的元话语情况具体如下。

普通英语教师:Now, it means...;yes, right now; now, this one; you are; yes, I think...; so, you look at...; I do agree, but I think...; For example; You can’t...; ok, lets move; I found...;I hope...; All you need to do...; maybe less than...; you'll like...; if you want to...; For us, wesay...; For some reason...; and give me your reason...

优秀英语教师: I’m glad to talk with you; we usually...; here is...; that s why...; please...then next...; what else...?Actually, that s the difference between...;did you get...; is it...?So, that’swhy...; right?now; ok; well A is/means...” would you please...?we’ll find...; we say...; we’ll learn。

(二)数据分析与讨论

对比优秀英语教师所使用的元话语,发现如下几点特征:(1)普通英语教师的课堂话语中,元话语的出现率虽然也很高,但重复率较大,显得啰唆、冗长。比如反复使用语气过渡词“ok”“yes”,使得语言乏味,不够鲜活,容易使学生失去兴趣。不计算重复性的元话语使用数量,优秀英语教师使用元话语更加频繁。优秀英语教师既用元话语来解释教学内容,又用元话语来拉近教师和学生之间的人际关系。例如“I’m glad..., we’ll find..., we’ll learn”等自我提及语的使用,拉近了老师与学生的关系,创造出友好、轻松的课堂气氛。(2)与优秀英语教师所使用的元话语相比,普通英语教师课堂话语的元话语使用缺乏多样性。比如,优秀英语教师使用“now”“well””ok”等语气词,而不是反复地用一个词,增加了语言的鲜活性。另外，还使用了诸如过渡标记词(transitions)和模糊限制语(hedges)等类型的元话语,而普通英语教师的课堂话语中却很少出现这些类型的元话语,元话语种类较为单一。(3)普通英语教师使用的元话语平均话语长度较长,更加复杂,缺乏简洁性。(4)两位教师所使用的元话语类型特征不同。优秀英语教师使用框架标记词(frame makers),如“next”和“then”,以此来展现教学步骤。此外,自我提及语(self-mentions),如“we”使用率也很高,从而使得老师与学生融为一体,增加老师的亲近度。普通英语教师经常大量使用诸如自我提及语“I”, 参与标记词“you”等,虽然确定了学生的身份,却无形中孤立了学生。语码注释语和框架标记语也出现在优秀教师的元话语中,来阐释意义和明确学习阶段及步骤。但与普通英语教师不同,优秀英语教师使用“but”这样的过渡词来加强对比或强调要点,“Maybe”“probably”等的使用使话语更加准确,“actually”则用来强调。 学生的反馈数据同样丰富了我们对英语教师元话语的认识,为课堂元语言的研究提供了资料。本研究中的英语学习者表示,无论从普通英语教师还是优秀英语教师那里他们都受益匪浅。不过,大部分学生认为优秀教师的课让他们喜欢上,更有兴趣,学到的更多。学习者认为优秀英语教师授课时更有交互性,解释问题时更加清晰明确。一些学习者还提到,他们感觉优秀教师的话语更加放松,语调更加自信,因而让人听起来更加自然。总之,本研究发现,优秀英语教师和普通英语教师在课堂教学中的元话语使用存在差异,并引起英语学习者不同的情感和心理反应,元话语对教师教学和学生学习效果具有一定影响。

三、 教学启示

英语教学过程是由教师和学生共同参与的交际活动,是传授知识的过程,也是师生情感交流、学生心智发展成长的过程,因此,教师和学生之间关系的融洽度是影响英语课堂教学的关键因素。教师恰当使用元话语可以促进学生英语语言习得,因为元话语可以反映教学环节及步骤,吸引学生注意,促进学生参与,有助于建立友好、和谐的师生关系。

(1)在课堂教学中,教师可以通过自我指称语“we”的使用,来拉近师生距离,与学生之间建立平等的对话关系。例如:

But sometimes we also find some other information about...Here the text we are going to learn today will give us the answer to the question.

在这段教师话语中,教师提及自身时都采用了第一人称复数形式(we, us),显示教师引导学生一起参与到学习中来。

(2)模糊语的使用表明教师有所保留,便于和学生之间进行协商。例如:

Maybe your dictionary tell me the part of speech of the word, and also the meaning of the word...

(3)介入指令语的使用可以引导学生进行具体的教学互动,便于学生理解语言输入。例如:

Now here I will give you a word. Would you please look it up in your dictionary?

“now here”表明总结上一段话,下面要进入新的任务,提示学生注意教师的教学衔接。介入标记语“would you please look it up?”可以用来提请学生的行为回应,促进课堂回馈与交流。

(4)人际类元话语的恰当使用,使整个教学过程不断互动,形成友好和谐的英语教学环境,既促进学生言语交际能力,又能有效提高英语课堂教学效率。

在大学英语语言教学中,丰富非本族英语教师的元话语知识,把它们应用到课堂话语中十分必要。对于非本族英语教师来说,在教学实践中加深对元话语的理解,提高元话语使用的科学性和合理性,可以使教学步骤更加清晰紧凑,使语言信息的传递更加准确和顺畅,使学生的理解输入更加容易,使师生关系更加融洽,从而提高教学效率。当然,在教学中,教师应根据课型、学生以及课堂情景的差异合理有效地选择恰当的元话语。元话语不仅仅是一个语言现象,也是一种修辞和语用现象,因此,元话语的使用不是越多越好,要视具体教学语境而定[6]。元话语在教师话语中普遍存在,但优秀英语教师和普通英语教师在元话语使用数量和类型上存在很大差异。优秀教师使用元话语类型较多,普通英语教师使用的元话语种类相对比较单一,而且往往存在过度使用某种元话语的倾向。

总体来说,元话语研究在国内还是一个新的领域,涉足的人不是很多,但元话语在促进话语理解方面的重要作用已经引起广泛关注。英语教师话语的质量和数量事关英语教学的效率,恰当运用元话语促进学生理解,建立良好师生关系,激发学生兴趣,提高教学效率是英语教学研究者一直追求的目标。

[1]郑敏.语言输入假设与英语教师课堂话语输入探析[J].辽宁广播电视大学学报,2011(3):8-10.

[2]Hyland K.Metadiscourse[M].北京:外语教学与研究出版社,2008:3.

[3]Shiffrin D.Metatalk:Organizational and evaluational brackets in dscourse[J].Sociological Inquiry:Language and Social Instruction,1980(3):199-236.

[4]成晓光.亚言语的理论与应用[J].外语与外语教学,1999(9):4-7.

[5]付继林.大学英语教师课堂元话语的跨文化对比研究[J].中国成人教育,2009(13):115-116.

[6]戈金霞.高中英语教师课堂元话语研究[D].漳州:漳州师范学院,2011:6.

2016-03-04；

2016-03-23

王二丽(1980-),女,河南周口人,讲师,硕士,主要研究方向为英语语言文学。

H0-06

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1671-9476(2016)04-0141-03