新课程背景下小学数学课堂教学中的师生互动

2016-02-15邵士金史姚兰

中国校外教育 2016年7期

关键词：教者环节师生

◆邵士金史姚兰

(山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学)

新课程背景下小学数学课堂教学中的师生互动

◆邵士金史姚兰

(山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学)

数学教学环节注重互动效用有着重要的存在价值，不过互动需要注重实效性。小学数学授课环节，师生之间的互动应当将施教者的教学机智发挥出来，用灵敏的反应参与到和学生的互动之中，教师和学生之间进行有效的沟通，师生之间形成理解机制尤为重要。

新课程小学数学素质教育师生互动

授课过程中，施教者假如可以充分调动受教者的注意力及情绪，令其积极的融入教学的整个环节，这样的互动要强于教师直接将知识进行传输，学生被动接收知识。假如上述互动意识正在构成的环节，施教者需要于课堂中将每一个对学生主动操作的机会把握住，将大脑和动手操作结合起来，落实互动，由此取得良好的教学成效。

一、构建平等和谐的师生关系，让学生愿意交流

数学教学的显著特征，就是其教师应当具备良好的情感、思想特征，教学活动之中的最为根本的关系即为师生之间的关系，教学环节中施教者为整个施教过程的合作、引导及组织主体。笔者于施教环节，自始至终应当以商量口吻和受教者沟通，由此带着一种易于学生接收的姿态走进学生的中间，带着饱满的情绪，真诚的笑容，温暖的话语和学生进行交流，令其感受到施教者的可亲和蔼，易于接触的特点，进而令受教者在一种平等、民主、快乐的授课氛围轻松学习，积极思考，大胆质疑，将自我梦想放飞，积极进行沟通。由此令每一位受教者都能感知自身的错误，不但维护了出现错误个体的自尊，对其思维也有着启迪作用。整个数学课堂，学生没有过重的压力，带着一种轻松的心情参与到课堂当中，大胆表述。愉快教育在我国古代被圣人孔子提出。当今教育理论指出，课堂施教环节所交流的不但是文本知识，还需要把握住情感沟通。由于小学生所处的学习氛围较为愉悦，他们紧张的情绪便能够消除，缓解学习疲劳，营造活泼的内心空间，进而将思维能力水平不断提高。

二、创设师生互动的教学情境

数学施教环节应当和受教者的生活实际相联系，出发于受教者当前掌握的知识及其生活体验，将与教学相适应的情境营造出来，比方说游戏、故事及生活等情境，进而将其对数学学习的兴趣激发出来。

生活实则为小学数学主要内容的源泉，因此，具有价值性及现实性特征，同时和受教者的所掌握的知识关联一起。比方说在讲授“元、角、分与小数”这一小学数学三年级下册的章节的时候，笔者依据文本需将购买书籍及作业本等情境创设出来，令受教者在较为熟识的生活场景之下，产生一种自觉发觉生活之中的数学知识的意识，带着一种亲切之感融入到师生互动的数学授课环节。

情境的创设，对培养受教者良好的学习兴趣有着积极的作用，对于其学习数学热情有着很好的激发效用，对其探究无尽的数学奥妙将会奠定良好的基础。新课标指引之下的数学课堂应当体现师生及生生之间的互动关系。施教者唯有将良好的教学情境创设出来，将受教者自主思考的欲望激发，才可以令数学课堂成为一块极具吸引力的磁石。

三、进行有效的自主探究、合作教学

长久以来，施教者惯用自身的想法将教学思路设计出来，这样的授课情景并未活跃，不能将学生的积极性充分调动起来。事实上每一个课堂主体均有着自身的经验空间，针对一个问题，可以让不同的学生对某种形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的解答方式。

协作、探索及自主学习形式，可以将受教者自主但与到学习之中的积极性不断的提高，同时协作方式不但对受教者的协作精神，集体、团队意识都很好的培养作用，同时可以对其竞争能力及意识有着正向作用；合作对因材施教有着积极作用，能够弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而切实将培养受教者未来发展的目标变成现实。因为学生能够自主积极的参与到合作之中，令整个授课环节不但为一种知识传输的过程，也成为一种独特的审美环节。

四、恰当的评价，让学生乐于互动交流

在施教者的引导及鼓励之下，学生收获知识及能力，借助将自身的想法表现出来，收获一种成功的喜悦。有效地进行交流，使其作为一种学习的有效形式。施教者应当对受教者进行鼓励，令其在合作中进行沟通。施教者借助温暖的语言、赞扬的表情、亲切的举动，令学生之间进行沟通带着一种自信，令学生掌握数学知识，得到情感及价值观等素养水平的提升。并且受教者将学习难题进行沟通，应当借助施教者的指导，将沟通的效用最大限度的发挥出来，令其思路得到拓展。所以，受教者需要认识到本身角色特点：将有效的鼓励给予学生，学会倾听学生的质疑，发现其出现的错误，应当予以适当的纠正，对于学生取得的成功，应当有所侧重进行表扬，切实引导其感悟学习的乐趣。