数字故事在大学英语教学中的实践与研究

◆谢晴晴 肖 楠 范 洪

(中国地质大学<北京>外国语学院)

数字故事在大学英语教学中的实践与研究

◆谢晴晴 肖 楠 范 洪

(中国地质大学<北京>外国语学院)

近年来，数字故事作为一种有效的交际手段被广泛地应用于教育领域。以非英语专业本科生为研究对象，重点讨论了将数字故事引入大学英语课堂的实践过程。通过调查问卷、访谈等形式，研究者对数字故事的实施效果进行了分析。研究结果表明，鼓励学生自行设计并展示数字故事对于提高其英语学习的兴趣与信心，增强语言能力及综合素质有很大的帮助。

数字故事 大学英语教学 教学实践

一、引言

数字化故事叙述(Digital Storytelling)，就是把简短的叙事，配合相应的声音以及各种形式的可视化媒体(如图片，艺术作品，字幕和数字视频等)通过多媒体的形式来讲述故事的一种方式。在近年来，数字故事被广泛应用于教育领域，而其在语言教育方面的应用尤为突出。研究表明，数字故事有助于提高学生的学业成就、批判思维能力以及学习动机；有利于文化知识和语言知识的整合，提高教学质量。

在大学英语课堂中应用数字故事这种新的教学方式，对学生和教师来说都是一种挑战。通过数字故事，学生能够找到一种表达自我，自主学习的方式；教师也需要与时俱进，掌握先进科技，改善教学方法。另外，将数字故事引入大学英语教学对于研究体验性学习、合作学习、反思性评价以及自主学习等理论都有积极的作用。

二、研究设计与教学实践

本研究以非英语专业本科生为主要研究对象，在教学过程中引入数字故事的概念，并指导学生进行实践及反思。研究主要以教学实践的形式展开，在参与实验的班级中，将学生分为小组，以小组为单位布置学期任务。整个教学实践依照选择主题、拟定计划、展开活动、定期交流、汇报成果、反思学习的步骤展开。

1.选择主题、拟定计划

在学期之初，为学生讲解制作数字故事的方法与要求，展示数字故事样片以及评价量规(从主题、逻辑关系、文本写作、口语表现、以及制作技术等方面对数字故事的质量进行描述)，令其对任务内容与形式有一个比较直观的了解。将学生分为几个学习小组，每个小组4至5人。给大家两周的时间，请小组成员充分讨论，选择感兴趣的主题，并且制定出大纲，即数字故事的主要内容与逻辑关系。在两周之内找老师讨论一次，确定主题与大纲。

2.展开活动、定期交流

在确定主题与计划之后，每隔三周根据主题内容做一次口头报告，要求制作PPT，写出文本并交给老师修改。整个学期共进行三次口头报告，各组之间相互交流，互相学习，取长补短。

3.汇报成果、反思学习

三次口头汇报结束后，各小组在学期末之前将本组报告内容汇总为一个10分钟左右的数字故事(利用movie maker、photo story等软件制作视频文件)，同时根据数字故事评价量规进行相互评价与自我评价，并写出项目反思报告。

教学实践结束之后，我们通过问卷调查与个人访谈，了解学生在英语学习方面发生的变化，主要从情感因素、语言能力与综合素质三个方面进行考察。问卷由两部分组成,第一部分由8个问题组成，主要是了解学生英语学习的基本情况。第二部分由37个问题组成，主要了解数字故事教学实践对学生英语学习产生的影响。问卷是由教师在课间发放，学生10分钟内填写完成的。共发放问卷55份，回收有效问卷52份，回收率为95%，问卷分析真实可靠，具有研究价值。另外，我们还对10名学生进行了访谈，同时回收、分析了所有同学的项目反思报告。

三、结果与讨论

1.学生参与程度高，英语学习的兴趣与信心增强

问卷调查数据显示，71.2%的同学表示为了完成满意的作品，在英语学习中投入了大量的时间与精力。84.4%的同学认为在项目完成过程中，反复的修改、不断的学习令其受益匪浅。同时，82.7%的同学表示由于每次小作业都关系到最终作品，所以一直都很用心。以上数据表明，大多数学生对于数字故事项目是持有非常积极的态度的。尽管一开始，学生对数字故事的形式不是很熟悉，也从来没有使用过视频合成软件，但在项目实施过程中，大部分同学都感到无比兴奋，对于自己小组的作品也非常有成就感。

通过问卷调查可知，超过80%以上的同学表示很喜欢本学期的数字故事项目，认为这项活动很有意义，并且非常有意思，很愿意参加。其原因在于：第一，数字故事项目形式新颖灵活，不同以往的规定题目作业，可以自己选择主题、内容、形式等，有很大的展示空间。第二，数字故事项目的实施以及展示过程都是真实的交流，这已经不仅仅是一份英语作业，更是一个彰显个性，展示自我的平台，大家对自己的展示以及其他同学的作品都很期待。第三，与传统的语言练习相比，数字故事的完成需要与现代技术相结合，富有挑战性。

问卷调查显示，78.8%的同学表示在小组讨论中并不会感到紧张，即使英语程度稍差也不会很大的压力。76.9%的同学表示并没有担心英语不好丢面子，78.8%的同学表示不会担心老师的批评。同时，88.5%的同学表示由于准备充分，在项目展示的过程中很有自信，75%的同学表示对自己的作品很满意，88.5%的同学对于本小组英语视频的完成非常有成就感。综合来看，数字故事项目有利于形成促进英语学习的情感因素，学生焦虑程度较低，兴趣与信心增强，而任务完成的成就感又会促进在语言学习中更大的投入。在项目实施过程中，由于是小组合作，每个人都有展示自己长处的机会，英语不太好的同学也会找到自己的方式去表达，不会造成由于基础差不愿参与而导致的恶性循环。另外，项目是在学期之初布置的，期末时以视频的方式呈现最终作品，学生有充分的准备时间，不断修改完善自己的作品。在项目实施的各个阶段，每次进行口头汇报之前，教师都要进行修改并且与小组成员讨论。数字故事项目为学生提供了一个真实的语言使用环境，激发了学生表达的渴望，同时也让学生看到了自己的能力。

2.语言能力与综合素质的提高

数字故事的实施促进了学生语言能力的提高，问卷调查结果显示，50%的同学认为数字故事项目有助于口语能力的提高，48%的同学认为听力能力有所提高，36.5%的同学认为阅读能力有所提高，还有38.5%和25%的同学分别选择了写作与翻译能力有所提高。数字故事的设计思路符合王初明提出的“学相伴，用相随”原则，语境辅助语言学习。“学伴用随”原则强调语言结构与相应的变量(包括语言变量以及非语言变量)相伴互动，语言结构知识与情境语境知识相互促进，有助于激活所学的语言结构，启动语言使用。根据数字故事的要求，制定大纲、收集材料、整理材料、制作PPT、写文本，口头汇报，以及最终的视频作品，都需要用英语进行，这就相当于给英语使用提供了必要的语境，大大增加了英语的使用机会。

数字故事具有真实性、故事感、多感知性、高共享性等特点，这些特点也决定了数字故事项目绝不仅仅是单纯的语言操练。数字故事是写作任务也是口语任务，其中还会包含阅读任务、听力任务以及翻译任务。在其准备过程中需要大量地收集资料，同时还需要整理、写作、设计，以及充分的练习来呈现最终的作品。数字故事比起单纯的阅读、写作、口语任务具有明显的优势，它是一种综合素质的锻炼。我们以文本写作为例讨论数字故事任务的综合性以及效果。学生在完成数字故事的过程中，需要撰写文本并且上交，通过一学期的练习，大家的文本写作大致经过了三个阶段。第一阶段：大段摘抄、生硬地拼接资料，前后逻辑关系不紧密，文本内容很多，但主题不明确。第二阶段：文章主题比较明确，前后有一定的逻辑关系，摘抄的内容仍然比较多，但可以用自己的语言比较通顺地连接起来。第三阶段：文章主题明确，逻辑关系清晰，没有明显生硬的摘抄；整篇文章是一个有机整体，可以看得出作者的兴趣与热情。在整理修改文本的过程中，学生的阅读量增大，口语展示也越来越自如，语言能力有很大提高。

在数字故事项目的实施过程中，学生的自主学习、合作学习、反思学习的能力均有所提高；查找文献、整理资料、分析及解决问题的能力也有所提高。此外，同学们在完成项目的过程中需要进行PPT制作、视频合成、加音效、录音，甚至是录像等，英语学习不再枯燥无趣，而且这些“高科技”的使用深得学生喜欢，也培养了新世纪人才的必备技能。

三、结语

数字故事在大学英语教学中取得了良好的实验效果。通过小组成员的共同努力，大家完成了从初具雏形的PPT到最终一个相对完整的英文视频小短片，从东拼西凑的内容到逻辑严密的文本。学生的状态从最初接到任务时的跃跃欲试，到初具规模时的惊喜，再到作品展示时的信心满满。学生不仅在英语使用能力方面得到了锻炼，更是增强了学习英语的兴趣与信心，提高了小组合作的能力、分析问题解决问题的能力、以及面对困难挑战的勇气。当然，在项目实施过程中也存在一些问题，如学生的英语基础、计算机使用能力、学校的硬件条件、以及教师的信息素养、知识结构等，都会在一定程度上影响数字故事项目的教学效果。

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本文为2012年中国地质大学(北京)教学研究与教学改革项目“体验式自主学习在大学英语教学中的实践与研究”(项目编号：JGYB-201221)的研究成果之一 。